積累寫話素材 提高學生能力

李桂蘋

〔關鍵詞〕 語文教學；寫話能力；積累；生活；課外閱讀；

教材；學科整合；評價

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）16—00104—01

新課標明確指出：“小學低段寫話教學的要求是‘易于動筆，樂于表達。”然而，在實際教學過程中，低段學生對寫話缺乏興趣，經常出現無話可說、無話可寫的局面，究其原因，是學生腦海中缺乏可供寫話的素材，平時沒有養成積累寫話素材的習慣。針對這一現狀，筆者對新課程標準下的小學低年級寫話教學進行了探索與實踐。

一、生活是寫作的源泉，在真情流露時積累

《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在生活中實踐、鍛煉寫話能力、提高寫話水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現。所以，教師在教學時，要以生活實踐為基礎，抓住學生對大自然強烈的探究愿望，引導學生從實踐中提取寫話的主題，達到課內課外的溝通。如，教學《金色的秋天》一文后，筆者組織學生去果園觀察體驗，學生寫到：“果園里果子熟了，紅彤彤的蘋果像一個個小燈籠掛滿枝頭，黃橙橙的鴨梨像一個個小葫蘆藏在枝頭，水靈靈的葡萄像一顆顆水晶綴滿枝頭。”每個學生都是一本內容豐富的書，教師要時刻給學生創造條件，讓學生體驗生活、感受生活，發現生活之樂、生活之味，讓學生妙筆生花。

二、課外閱讀是寫作的基礎，在情趣濃郁時積累

魯迅先生說過：“讀書，必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”作為語文教師，要積極為學生創設閱讀條件，讓學生“多采花”來“釀蜜”。1.依托教材推薦書目。如，教師在教完《小蝌蚪找媽媽》后，可推薦一些科普讀物；教完《小松鼠找花生》后，可推薦《植物百科全書》等等。2.開展師生共讀活動。作為一名教師，要想讓學生愛上書籍，自己首先要愛上書籍，師生共讀則是行之有效的方法之一，尤其對低年級的學生而言，教師在教室里的示范閱讀，對他們閱讀興趣和良好閱讀習慣的培養都起著舉足輕重的作用。3.家校攜手共創讀書環境。首先，在班級建立圖書角，開展“圖書漂流”活動。其次，營造良好的語言文化環境，大力倡導“親子共讀”、“書香家庭”，引導家長關注孩子的語文學習，感受語言的魅力。

三、語文課本是寫話的資源，在讀寫結合中積累

教材是基礎的、內容豐富的寫話資源，正如特級教師于永正老師說的，“閱讀教學中寫的訓練不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分”。

1.依托文本，填補空白。文本的空白在課文中隨處可見，利用文本的空白進行想象練筆，是進行語言文字訓練的有效途徑。

2.借助插圖，巧配旁白。低年級的課文文質兼美，富有兒童情趣，都配有活潑的畫面，通過給插圖配旁白，可以使學生感受到畫中情，傾聽到畫外音，這也是提高學生語言文字表達能力的有效手段。

3.借助范文，運用仿寫。“模仿，是學生的必經之路。”對于低年級學生而言，仿寫無疑就是寫話課上的“必經之路”。

四、學科整合是寫話的渠道，在豐富多彩的活動中積累

著名的教育家陶行知先生提出：“學生的學習應堅持在做中學，學中做。”這一觀點揭示了實踐對學生的積極作用。因此，筆者在進行語文教學時，要跳出學科看教學，打破學科界限，與音樂、美術、體育等學科溝通，提高學生的寫話能力。

1.利用美術課，“以畫促寫”。當筆者看見學生在美術課上畫出一幅幅各具特色的圖畫時，筆者就叮囑學生給自己的圖畫配上文字，沒想到學生寫出了一篇篇個性突出的小故事。

2.利用體育課，“先玩后寫”。游戲是學生成長的搖籃，學生百玩不厭，樂此不疲。筆者抓住學生好奇、好勝、好玩的心理特點，經常組織學生開展踢毽子、吹泡泡、斗蛋、畫雞蛋、水果拼盤等游戲，讓學生在玩中進行寫話訓練。

五、評價激勵是寫話的動力，在互相借鑒中積累

“數子十過不如獎子一長。”學生有了得意之作，最愿意聽到的就是教師的肯定和認可。筆者抓住學生的這一心理特點，只要看見學生寫了好文章，或是文章中的一個好詞、一句好話、一處與眾不同的地方，便會如獲珍寶般地為學生“喝彩”。所以，作為語文教師，要舍得花時間讓學生大聲朗讀自己的作品，要加強學生之間的互評。學生在贊美中、鼓勵中能夠獲得動力，感受到寫話的快樂，積累寫話的素材。

編輯：馬德佳