《科學》教材中的插圖運用芻議

陳子富

【內容摘要】小學《科學》與初中《科學》教科書相比：文字描述的信息量減少了，通過增加讀圖來獲得新的知識；大量的讀圖，不僅豐富了小學生的知識，也培養了小學生對科學學習的能力。插圖是表達科學思想和技術知識的一種形象化的人工語言。教學中，教師恰當地運用插圖能使學生更加形象的理解概念原理的科學內容，體現科學與生活的聯系，激發學生的學習興趣，促進學生的自主學習，有效地掌握科學學習的方法。

【關鍵詞】插圖 課堂教學 運用

插圖是形象化的文字，它是應用解析幾何原理或藝術手法把數據或事物變成點、線而成立體形象。它能直觀、簡潔的表達量與量之間的關系或利用繪畫藝術和照相藝術直觀的反映事實，明確地展示事物的形態、結構、特征及其變化規律；它可以把文字、表格難以表達清楚的復雜問題透徹的提示給學生。插圖的種類很多，在小學《科學》的教科書中較常用的有氣泡圖（如網狀圖）、統計圖（如柱狀圖）、維恩圖、示意圖（模型圖）、實物圖、照片和趣味性的幽默圖。插圖在教材中具有形象性、直觀性、趣味性和啟迪性等特點。為此筆者在教學中充分利用插圖這一生動的教學資源，讓其發揮獨到的作用。

一、巧用插圖的直觀性，促進學生的自主學習

新課標要求學習《科學》不能只是記住書本的結論，學習《科學》的中心環節是學會科學研究的方法，培養終生學習的能力。小學《科學》教科書中文字描述的信息量比較少，學生可以通過讀圖來獲得自我學習的時間，贏得發表自己見解的機會。

例如：五年紀上冊的《食物鏈和食物網》中的插圖——誰被誰吃。學生對“食物鏈”這一概念比較陌生，搞不清大自然中動物之間的捕食關系。而課文中的這幅插圖卻形象直觀地呈現了動物之間的捕食關系。于是，筆者安排學生兩人一組進行觀察圖畫、講述關系、相互指正的學習活動，在自主、合作的學習活動中漸漸地了解了動物之間的捕食關系，“食物鏈”這一陌生概念的理解也就水到渠成了。

另外，教材中有的插圖可以代替教師大量的描述情境的語言，四年級上冊——《人的呼吸器官》，可以讓學生身臨其境的去體會；有的插圖將學習的內容融入其中，如四年級下冊的“小雞的孵化”過程圖和三年級下冊的“蟾蜍的一生”，為學生自己解決問題提供平臺……這樣，有了插圖的鋪墊作用，學生就能對插圖描述的情境進行觀察，并通過交流互助，學習新知識，也便于學生做好課前預習工作。

二、立足插圖的科學性，融入科學方法的訓練

《新課標》中要求科學教師在教學中培養學生的觀察能力，探究能力，比較分析能力等等，而教材中的插圖則為這些科學方法的訓練提供了重要的訓練陣地。

觀察力是人的智力的重要組成部分，是在觀察實踐活動中通過培養鍛煉而發展起來的。小學生往往只注意插圖中較明顯或自己感興趣的部分，觀察比較膚淺。在教學中，教師要讓學生學會學習科學觀察的一般方法，進一步培養學生有序、有目的的觀察能力。如在教學四年級下冊觀察一株油菜中，可以先指導學生按從下往上觀察畫面，有序、完整地說出整個圖所表達的意思。然后再發給每組學生一把鑷子和一朵油菜花，按由外到內的順序觀察它的形態結構特征、顏色、花的各部分數量，滲透科學觀察的順序及方法。這樣，學生在觀察的過程不僅清楚地了解了油菜花各方面的特征，還漸漸地掌握了觀察這一重要的科學方法。

比較也是學習科學的重要方法之一，《科學》教科書中有多組插圖通過比較來獲得知識。例如五年級下冊《沉浮與什么因素有關》一課中的插圖——小瓶子加水的研究和潛水艇的沉浮的兩圖的比較教學，教師在學生觀察了自己的演示實驗——小瓶子的浮沉后，安排學生對比著觀察潛水艇在水中的沉浮圖與小瓶子的沉浮圖，明白了兩者浮沉的原理是相同的。

三、發揮插圖的工具性，培養學生的理解能力。

眾所周知，學生對抽象概念的認識大都是在具體事物的操作和直觀圖形的觀察基礎上進行概括形成的，小學生往往難以理解這些抽象的概念，《科學》為了解決這一難題，利用插圖引入了“模型”，使學生觀察到具體的事物。結合插圖理解教學內容是插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為簡，化抽象為具體，直觀形象的理解，真正體現插圖在教學中的工具性。

例如，讓電荷流動起來由于學生不能借助現有的學習工具來形成感性認識，因此許多學生在學習《科學》這一節內容時覺得抽象，難于理解。教科書中一幅“纜車的運動”的插圖，把無形的電荷流動用這樣一種比喻的形式形象地外顯出來，把抽象的概念形象化，學生學得輕松，學得興致盎然。

又如，四年級下冊插圖觀察油菜花并推想花蕾將發生的一系列變化，我把學生分成幾個小組帶領他們到我們學校操場邊的油菜園里觀察已經發生變化的花蕾：那些剛開的、盛開的、快要謝了的和已經謝的油菜花，以及一個個成長中的果莢。回來了再對照教材中的一株油菜和一朵油菜花兩幅插圖，經過插圖文對比，學生對油菜花變化的過程有了重新的認識。同時插圖和文字說明相對應，指導學生用“花蕾——盛開的花——快要凋謝的花——已經謝了的花”等來描述油菜花的變化過程；也可以用“花蕾——盛開的花——快要凋謝的花——已經謝了的花長出果實”等描述油菜花是怎樣結出果實的。這一環節的教學中，組織學生進行實地觀察、插圖對照、圖文對應，僅用了10分鐘時間，卻解決了原本需要幾天時間觀察才解決的問題，同時又突出了教學的重點，突破了教學的難點，使學生對這一難點的學習感覺輕松多了，真可謂一舉三得。

插圖這一教學資源的有效利用，使學生對將要學習的新知識不再那么陌生，為學生學習新知識架起了一座橋梁，降低學習的難度，學生的學習興趣也隨之增強，就能主動參加學習，這也是自我學習的內因。

四、借助插圖的生活性，領悟科學學習的重要性

《科學》教材引入了大量的生活圖片，如六年紀上冊的電能從哪里來和杠桿類工具的研究圖，五年級上冊的光的傳播路線圖，五年級下冊的用太陽來計時圖，四年級下冊的體驗靜電現象……這些插圖與我們的生活緊密聯系，既喚起學生已有的生活經驗，又使他們深深地體會到科學在日常生活中重要作用。例如四年級下冊《營養要均衡》一課中的“均衡膳食寶塔”，將人們日常生活的食物根據健康飲食的標準合理地分配在各個塔層里。中教學中，教師引導學生仔細讀圖，發現均衡膳食寶塔的食物搭配標準，并積極地與自己日常生活的飲食進行比較，反思自己的飲食習慣，并作出調整。這樣的學習，使學生明白了科學飲食的重要性，使人人擁有一個健康的飲食習慣，這也是學習科學的重要意義所在。

五、挖掘插圖的人文性，加強環保教育

《科學》新課標強調人與環境的可持續發展，關注環境與人類和諧發展問題。插圖在描述科學技術與社會發展給人類帶來先進科技的同時，也嚴肅的表達了一些生態環境惡化、資源枯竭等問題。例如：六年級下冊插圖垃圾丟棄，插圖各種污水排放，插圖大氣污染和白色污染，插圖資料庫中的南極上空的臭氧層空洞；六年級上冊插圖節約能源，尋找新能源等，把學生平時忽略的環境污染的現象展現，提高學生保護生態平衡，保護環境的自覺性，促進人與社會的和諧發展。