論初中思想品德教學中的“羅森塔爾效應”

卞勇林

【內容摘要】初中學生已經開始擁有自己的獨立人格，教師要對他們做好教育，其關鍵之一就是要做到尊重他們本身。“羅森塔爾效應”在思想品德教學的運用中是具有優勢的，因為課程本身具有的情感性和影響性正是完成“羅森塔爾效應”的根本。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】初中 思想品德 “羅森塔爾效應”

所謂“羅森塔爾效應”簡單點說，就是一種對他人的期待和自我的期待，這種心理期待運用到教學中，其實就是將每個學生在學習過程中渴望自我表現和被人認同的潛意識加以有效利用。初中學生已經開始擁有自己的獨立人格，教師要對他們做好教育，其關鍵之一就是要做到尊重他們。

教師作為知識的傳授者，教學有效性與及格率的存在，讓他們天生就對學生擁有一種潛意識的期望值，他們希望自己的學生人人愛學習，人人肯努力，因為學生取得優異的成績，就是對教師工作的最好肯定。這種心態同時也在學生身上存在，學生在學習過程中，同樣希望通過努力來拿到好成績，獲得教師和家長的肯定和重視。可見，教學其實就是一個學生與教師在過程中互相肯定和鼓勵的循環，而“羅森塔爾效應”正是對這種循環的學術概括。

一、言行鼓勵為主，善于發現表揚

思想品德課的教學，教師的言行是很重要的，它培養學生的良好思想與道德品格，對教師的個人素養要求更高，如果教師在教學中不能對學生起到以身作則的表率作用，學生也會對教師的教學內容產生根本抵觸和排斥，俗話說，言行舉止是交流中獲得他人尊重的鑰匙。在“羅森塔爾效應”的運用，教師更是需要時刻保證這一點。

對一個學生來說，學習的過程是很漫長的，有的教師以鼓勵的方式教育學生，影響學生的一生，有的教師能一句話毀掉一個學生對一門課的終生興趣。當然，這樣的說法其實是帶著一定夸張的，但是，運用鼓勵與發現的方式教學，對學生來說，依舊具有重要的意義。

比如在《天生我才必有用》這一課的教學中，教師可以通過“李白”的事跡來向學生科普，李白懷抱負而仕途不順，但他性格豪邁，喜愛云游，更在坊間留下“斗酒詩百篇”“天子呼來不上船”等等趣聞被傳為美談，他為古典文壇留下豐富的詩詞遺產，“詩仙”之名更是被傳頌至今。可見，每個人天生的才華都是有閃光點的，教師也可以發現和鼓勵學生所展現的才華，鼓勵是對學生的最大肯定，每一個教師都不應該吝嗇自己對學生的表揚，舉手回答了問題可以表揚其積極發言，上課認真可以表揚其學習進步，熱愛勞動可以表揚其品格優秀，每一個學生都有其獨特的優點，只要教師善于發現并加以肯定，就可以達到提升學習積極性的作用。

二、情感傳遞信念，樂觀積極表達

思想品德課教學中，教師的情感也是很重要的，情感化的教學語言更能帶動思想品德課中高尚情操對學生的影響，也能增加學生與教師的交流，促進他們對教師的喜愛，喜愛的情緒會讓學生在課程中為了得到教師的肯定而自覺地配合教師的教學，這也就是“羅森塔爾效應”的潛意識展現。

人生有高低起伏，學習過程中亦有進步退步，如果教師在教學中，能以情感化的語言對學生做出信念的傳達，這種過程也會成為一種熱情的激發。信念不止包括知識本身的信念，教學的信念，還包括人生態度的信念。可以說，信念的就是上好一門課的根本。

比如在教《心中要有桿“稱”》這一課時，教師就要引導學生明辨是非。教師可以以“健康”“安全”為話題，引導學生理解怎樣的學習生活習慣是健康的、科學的，怎樣的習慣是危險的、有害的。近年不少事件產生巨大的社會反響，如學校小賣部“過期零食”，學生食堂出現“發芽土豆”，以及“汶川地震”、“藥家鑫車禍事件”等等，教師要從多方面對學生進行健康與安全信念的傳達，讓他們明白，積極向上的信念與良好的生活習慣一旦養成，足以影響他們的一生，學生接受到教師在知識傳授中傳達的信念，他們就會對自己的行為產生約束，教師的教學也就獲得了學生的肯定。

三、肯定自我魅力、樹立人生理想

要在思想品德課中有效的運用“羅森塔爾效應”，教師的個人魅力對學生的吸引是很重要的，教學研究發現，許多學生之所以會喜歡上一門課程，甚至產生偏科情緒，其主要原因就在于教師的個人魅力對他們的吸引。教師通過教學風格、教學過程、教學手段展現出的魅力，是激發學生學習興趣的關鍵。學生對教師產生好感，肯定會增強他們的學習動力。

教師要善用這種魅力，以身作則的對學生做出引導，為他們樹立有效的短期努力目標和長遠的人生理想，一旦有了目標，學生對理想的熱情就會化作沖向目標的動力，而達成目標的喜悅也能讓他們在高興中獲得肯定。

比如在《生命只有一次》這一課的教學中，教師就可以從人生感悟的角度讓學生樹立理想，教師可以引導學生理解人的一生中青春是最好的年華，他讓一個人擁有熱情和魅力，青春也是一種目標，一種追求，是人一生中對遠大理想的沖刺和起步。教師的言論一旦對學生產生影響，學生就會思考自己的理想是什么？數學好的學生可能會想做科學家、音樂好的學生可能會想做演員、體育好的學生可能會想要拿金牌等。進入討論階段，教師收集學生的理想進行總結，并給與學生肯定和鼓勵“你們一定可以做到”學生受到教師的肯定，也會進入自我肯定，從而激發信心的產生。

總結

“羅森塔爾效應”在思想品德教學中的運用，是具有優勢的，因為課程本身具有的情感性和影響性正是完成“羅森塔爾效應”的根本。教師只要有策略的加以利用，課堂教學有效性就可以達到提升。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡初級中學