巧用教法滲透學法指導 提高英語自主學習能力

花樹軍

【內容摘要】在高中英語教學中，教師不能只關注如何教學，還需要關注學生如何學習，以靈活多樣的教學方法來滲透學習方法指導，讓學生學會主動思考，大膽質疑，學會主動歸納與總結，學會相互交流與促進，從而提高教學質量。

【關鍵詞】教法 學法指導 英語 自主學習

在高中英語教學中，知識容量大，難度增加，如果再缺乏有效學法，學生是難以適應高中學習節奏，不能很好地進行自主學習，影響學習信心與熱情。所以，在日常教學過程中，英語教師需要注重學法指導，尤其是選取多樣教法進行學法傳授與誘導，促進學生自學能力的提高。

一、討論活動法，主動參與學習

英語課是有著較強實踐性的工具課程，需要給學生實踐的機會，讓學生學會運用所學語言知識進行交流表達，提高綜合運用能力，避免單純語言灌輸與傳授。而討論活動法則是促使學生參與課堂，強化語言運用能力，促進師生多向交流互動的有效方法。在討論活動中，可促使學生多側面、多角度思考問題，也需要運用所學語言來表達個人觀點，互相啟發與學習，加深知識理解，也得到口語表達訓練，增強學生分析與解決問題的能力，這對學生自主學習是有所脾益的。

在高中英語教學中，教師可結合教學需求，靈活采取討論活動法，設置真實語境，引導學生圍繞有關話題或語言現象進行交流互動，深入探索，總結歸納，理解知識，也操練語言，培養學生自主意識，促進自學能力的提升。如教學Unit 3 Looking good，feeling good時，引導同學們結合一些明星的情況，對個人體形與外表的滿意程度，圍繞減肥的話題展開討論或辯論，學生頓時活躍起來，主動參與，各抒己見，發表對“looking good”的見解，教師適時啟發與指導。比如提供一些詞匯，如figure，slim等，穿插問題，如外表是否最重要呢？生命中究竟什么最重要？將討論引向深入。收集學生討論結果，恰如其分的點評，有針對性的講解，開啟思維，強化方法指導，促進教學相長。

二、歸納指導法，自主總結知識

在英語學習過程中，需要理解與記憶的知識是紛繁復雜的，比如千差萬別的詞匯與句型，還有很多枯燥乏味的語法條目，于是有些學生望而生畏，學習熱情有所下降。這就需要英語教師加以指導，讓學生借助歸納法探尋知識與學習規律，將零散雜亂的知識進行系統構建，達到事半功倍之效。尤其是在高中英語教學中，學生本身已經具備一定的邏輯思維與自學能力，可以在教師引導下自主探尋語言現象，總結知識規律，內化知識，生成自學能力。所以，在平時教學過程中，教師可根據不同的教學內容、不同的課型，靈活運用歸納指導法展開教學，提高學生的概括歸納能力、自學能力。

以英語詞匯教學為例，教材通常是依照文章內容、單元知識來安排詞匯表的，難以表現詞匯的讀音、拼寫與使用結構之間的規律。在課堂教學過程中，教師可適當的指導學生根據語言現象探尋詞匯規則，把握學習規律與方法，自主探尋更多的詞匯規則，提高詞匯學習效率。在英語詞匯復習教學中，可引導學生探尋詞匯之間的關系，結合音、形、義等特點，運用一定的方法把所學的詞匯與詞組有機串聯，總結歸納，構建整體，系統記憶，深化印象。如詞組串聯歸納。譬如復習詞組“bring up”時，可回顧由“bring”構成的詞組，串聯歸納出bring out，bring over，bring down等詞組，整體記憶，弄清含義。另外，還有同音詞歸納、詞形或詞類歸納等等。

再如教學語法知識時，教師呈現有關句子，引導學生觀察分析，試著歸納用法，得出有關規律，其效果要比教師直接灌輸好的多。教學部分或者全部時態知識后，指導同學們觀察具體實例，總結歸納各時態結構的區別，深化認知。在語法復習環節，可指導學生用順口溜、口訣等方法歸納語法知識點，巧妙記憶。同時，學生自行歸納之后，教師需要適當啟發，適時補充與引申，保證有效歸納，讓學生體驗成功的快樂，進而能喜歡學習，學會學習。

三、設疑指導法，大膽質疑提問

教學實踐研究表明，敢于質疑、善于提問的學生的學習態度是積極的，是主動探尋知識，不局限于教材與教師所講，因而知識面會更加廣闊。可見，質疑問難是學生進行自主思考與學習的有效方法，是學生探求與獲取知識的起點，正如古語所說的“學起于思，思源于疑”。但在實際教學過程中，由于學生自身經驗、思考角度、認知水平等方面有所差異，他們會產生不同的疑問，有些是漫無邊際的提問。為了提高學生的質疑能力，讓學生善于提問，教師可通過設疑指導法，即由“疑”切入，巧妙提問，啟發學生思維。

換言之，英語教師既要探索如何提問，讓學生產生認知沖突，調動學生發問欲望，也需要考慮如何以提問來滲透方法指導，讓學生大膽質疑，善于提出問題，并運用所學知識與方法來解疑釋惑，促進學生自學能力的提高。如教師可圍繞知識重點、難點、要點、易錯點或者一些潛在內容等設置問題，引導思考與討論，讓學生有所發現與創造，學會在知識重難點處生疑，關鍵處或困惑處求疑，使其自主發現問題，增強質疑水平。當學生答問后，還可以結合學生答案適當引申，繼續追問，引導學生深入思索，培養學生發散思維，而不是總是以“Good”、“Yes， you are right.”等話語予以評價。

總之，在高中英語教學中，教師不能只關注如何教學，還需要關注學生如何學習，以靈活多樣的教學方法來滲透學習方法指導，讓學生學會主動思考，大膽質疑，學會主動歸納與總結，學會相互交流與促進，這樣，英語學習會變得更加主動，更加有趣，學生學得輕松，學得有信心，教與學的效率自然提高。

（作者單位：江蘇省鹽城市高級實驗中學）