高校語文教育與人文理念培養

楊靜

摘 要： 高校是培養人才的殿堂，也是文化傳播的象牙塔。隨著社會的進步與社會主義制度的完善，人文教育改革逐步推進。在我國教育事業的逐步發展中，高校在培養學生的動手能力及技術外，也加強了對學生的人文理念的培養。大學語文作為傳播文化的主要途徑，也是加強高校學生人文教育的重要平臺。高校作為培養學生專業技能的重要領域，有責任和義務加強人文理念的培養，尊重學生的個體差異，在促進專業領域技能掌握的同時注重以人為本的理念，實現學生的全面發展，擺脫傳統的閉鎖狀態，通過對“育人”的深刻理解，提高教育工作者的人文理念，實現對學生的感化，即“成大事，先做人”。

關鍵詞： 高校語文教育 人文理念 培養方法

語文，語言和文章的結合。新中國成立后，葉圣陶先生提出將“國語”和“國文”合二為一，改稱語文。這一建議很快被華北政府教育機關采納，隨之就推向全國，從此“語文”就成了中小學生必修的課程。作為能夠通過實物寫實的表達方式闡述客觀抽象的意識內容的工具，語文被賦予了更生動的、人文性的本質，通過表達方式、抒發情懷及語言句式能清晰地將意識形態的內容轉變成溝通交流來傳播。我國高校語文教育中，需要加強“以人為本”的理念，在此基礎上發揮教育的多樣性，促使學生在對語文知識的理解上體會人文理念的內涵，充分與語文知識聯系。加強語文教育中人文理念的培養，達到感性與理性的教學目的，構建良好的人文環境，為促進社會和諧發展作貢獻。

1.人文理念的意義

人文，從人的文化開始，通過對人內心的尊重，體現出人是社會建設的重要基礎。伴隨我國教育體制的不斷改革完善，素質教育的提出體現了人文教育的加強完善。人文主義是文藝復興運動的思想體系，人文主義一詞源于拉丁文，譯為“人道主義”、“人本主義”、“人文精神”，是資產階級人道主義的最初表現，思想核心是資產階級個人主義，理論基礎是資產階級“人性論”。彼特拉克被稱為“人文主義之父”。人文理念注入語文教育體系中，表現在以人為本，價值體系以人為主，增加人的價值，在人與社會的共同進步發展中人性的加強。不斷對人文理念加深理解，能夠形成人性的價值觀與世界觀，不僅能促進文明進步，而且能促進社會和諧發展。通過語文教育深化人文理念的培養，是文化傳播的重要措施。人文理念的哲學思想往往是人作為社會的主體，并不是個人作為主體，而是人性的客觀體現，這并不矛盾。因為人性的客觀存在，使得人的個體有大量矛盾沖突，為了避免矛盾激化，人文理念的正確引導是我國高校語文教育的重要組成部分。為了確保正確教育學生，高校在選取教材方面極其嚴格，所選的文章都代表作者的思想和含義或者代表揭示人生哲理的，或者蘊含世界觀、人生觀、價值觀三觀的文章等。傳統的語文教材只是一些體現文化傳統的文章，但是現在的語文教材體現了審美功能，不僅體現了中國的傳統文化，而且體現了人文主義精神。

2.高校語文培養人文理念

人類的文化傳播主要依靠語文的發展擴大學生的知識領域，一方面增強民族自豪感，另一方面加深對文化的理解。廣義上來看，語文僅僅是作為傳播的文化工具，是文字沉淀的結果，在日常生活中作為人們生活交流的工具。語文作為一種自然科學，對學生的理解思維與身心發展都起到促進作用。隨著我國教育事業的不管發展完善，社會體制改革的不斷深化，高校語文教育不僅專注對學生的專業技能的培養，一方面要通過語文教育加深對人文理念的理解，另一方面要增強學生以人為本的意識，將人與人、人與世界的關系通過教育手段與學生進行交流。不斷加深對個人發展的人生觀、世界觀、價值觀的“三觀”理解，通過人文理念與“三觀”的聯系增加語文教育的深刻意義。

由于高校教育的普遍性，在其選取教材并安排課程的過程中，實際上并沒有在將語文教學中注入太多人文理念，而是只注重表面技能的掌握，相反由于實際教學的任務，有時候連表面的知識都無法滿足。語文的科學性是需要其他學科相互促進與影響的，相對于所有學科，語文的科學性更具有積極的推動作用，在教學中語文不應該單單被看成是交流工具，更應該看成是橋梁，連接所有內在人性和感性的橋梁。因此，在高校語文教育中加強人文理念的培養，可以使得學生理解技能與世界的關系、人與社會的聯系，理解其他學科的知識。注重教育理念，以人為本，關注重點從技能轉移到人文理念上，更容易培養出高層人才。通過解放思想，對思想方式的人文理念的加強，實現科技融入人性，整合世界觀與人生觀，將價值觀體系深化，從而減輕學生在專業技術上的壓力，促進學生對社會與世界的深刻理解。

高校語文教育培養人文理念主要讓學生明白尊重人是人相互交流與溝通的基本要求，在不斷加深以人為本的理念的同時，理解人的文化，做到關心人。目前，我國高校語文教育中缺少的正在忽視的就是人文理念的培養，看重的是專業技能的掌握，沒有充分讓學生通過對人文理念的理解感受語文的魅力，固然專業技能是今后的生存之本，但是人文理念的正確理解會影響學生的身心健康發展，影響學生對世界觀、人生觀、價值觀的正確理解。因此，高校教育應該將教學重心適當轉移到人文理念的培養上，避免人文理念的素養邊緣化，促進學生的健康發展，增強學生以人為本的人文意識，提高學生全方位的素養，在專業技術過硬的情況下，身心能夠抗壓。使學生深刻理解人文理念，懂得如何與人、與世界溝通。

積極推動以人為本的人文理念的培育目標的實現，推進語文教學改革。在高校教育過程中，盡可能多運用傳授方式，充分調動學生的學習積極性，將傳統的傳教方式變成學生主動索取方式，通過開展有效的教育教學形式，在實踐中讓學生充分體驗人與人的溝通，將書本的文字轉化成行動讓學生理解。實踐是檢驗真理的唯一標準。在實踐中，提高學生的情商，培養學生的學習能力和創新能力，積極實踐拓展，增強學生的發現和審美能力。通過動手得到的知識，往往比聽來的知識更快、更容易接受與理解。

感性教育一直是高校語文教育的弊端，無法讓學生通過審美看周圍世界，體會文字帶來的視覺沖擊。應該讓學生發現世界的點點滴滴都離不開人，人性的客觀性主導這世界所有角落，營造良好學習氛圍，在教學過程中，讓學生不會感覺到枯燥，反而通過互動的形式，加強學生的團結協作，懂得分享，懂得如何處理人與人的矛盾，通過對人文理念的理解轉化矛盾沖突。在教學過程中引導學生是一條基本途徑，言傳身教是有道理的。以語文的人文魅力陶冶學生情操，提高學生的審美能力，加深對人與人聯系的理解。

3.結語

語文承載著我國文明的源遠流長，也承載著歷史的延續，在語文教學中加強人文理念的培養，是對高校學生最直接、最理想的方式。只有理解了人與人、人與世界的關系，才能正確認識世界觀、人生觀、價值觀的真正意義，在培養專業技能的同時，理解人文理念，通過實踐加深對人文理念的理解，是高校應該完善的。高校不僅要培養適應社會發展的專業人才，而且要培養感性和情商完整的理性人才，樹立正確的“三觀”，為社會和諧發展作出重要貢獻。

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