豐富中職植保教學形式，提高教學效率

張舉印

摘 要： 中等職業(yè)學校的植保教學，應采用靈活多樣的教學方式，如應用多媒體技術、利用新鮮標本、進行分層次教學、開展專業(yè)技能競賽等教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生變被動為主動，強化植保教學效果。

關鍵詞： 中職教育 植保教學 教學形式

隨著教育信息化的發(fā)展和國家教育制度的變革，中職植保教學工作必須緊跟時代步伐，進行相應改變。目前在植保教學中，普遍存在照本宣科、死記硬背等狀況。這種教學形式，不僅使學生感到枯燥無味，產生厭學情緒，而且使教學脫離生產，理論脫離實踐。筆者自參加工作以來，一直從事中職植保課堂教學與改革工作，略有體會，與大家分享和探討。

一、緊跟時代步伐，采用多媒體教學技術

首先，采用多媒體教學，能夠利用其形、光、聲和色等多種功能作用于學生的多個感官。能吸引學生的注意力，極大調動學生的學習熱情，使其積極主動地投入學習中，呈現(xiàn)最佳學習狀態(tài)。如在講植保“農業(yè)昆蟲主要目、科識別”這一節(jié)時，教師可以展示各個目、科最具有代表性的昆蟲圖片，使枯燥的描述轉化為豐富多彩的畫面，使學生更容易掌握昆蟲各目、科的形態(tài)特征，提高學生的學習興趣。其次，利用多媒體教學手段能夠生動、形象地把抽象的內容形象化。例如，學習“真菌孢子的類型”這一節(jié)時，單純地講解理論，學生很難理解，如利用多媒體技術，把真菌的不同類型的孢子產生過程圖像放映給學生看，使微觀的、抽象的內容形象化，給予學生直觀的感受，使學生易于接受和理解。再次，利用多媒體教學可以化靜為動、加深理解。教材中的照片、圖像、掛圖和模型等傳統(tǒng)教學媒體，往往缺乏動態(tài)變化，學生僅通過觀察課本上的圖片和模型難以理解。如病原病毒的增殖屬于微觀的、動態(tài)的變化，且肉眼難以觀察。運用多媒體動畫技術，把病毒增殖的過程制作成動畫，把整個過程以動態(tài)形式呈現(xiàn)給學生。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，可以加深理解。

二、配合課堂教學，充分利用新鮮標本

新鮮標本因獨具“鮮”與“活”的特色，能真實反映其客觀實際，便于觀察，其教學效果是干制標本及浸漬標本無法比擬的。第一，新鮮標本具有較強的直觀性。有些教師習慣帶上幾種新鮮的病蟲害標本，供學生在課堂上輪流觀察、共同探討。通過認真辨認這些標本，課本上抽象的理論知識和感性認識相結合，印象深刻。第二，新鮮的標本具有鮮明的病健、病癥、病狀、癥狀對比性。不同的植物病害，有的病癥、病狀、癥狀十分相似。如果沒有新鮮的標本作比較觀察，就很難區(qū)別它們。如黃瓜霜霉病與細菌性角斑病都造成受葉脈限制的多角狀壞死斑塊，被制作成干標本后，經過一段時間的貯藏，即使有經驗的教師也極難區(qū)分這兩種病害。若有新鮮的標本，學生就能觀察到其菌膿及灰色霜霉狀物，教學效果立竿見影。第三，鮮活標本具有較強的昆蟲各蟲態(tài)、植物病害完整性。如在桃蚜盛發(fā)季節(jié)的現(xiàn)場，一般瓢蟲的卵、幼蟲、蛹及成蟲等4個蟲態(tài)都會同時存在，這時講述昆蟲的完全變態(tài)就比較容易。否則學生只能辨認昆蟲的成蟲，而對卵、幼蟲及蛹卻一無所知。通過新鮮標本，一方面提高學生的動手操作能力，另一方面鞏固課堂所學理論知識。

三、關注個體差異，實施分層次教學

根據學生的起點、發(fā)展方向和專業(yè)要求，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。還要兼顧大部分學生起點較低的現(xiàn)狀，體現(xiàn)層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發(fā)展。同時創(chuàng)造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，凸顯“人人成材，個個成功”的辦學理念。在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重基本理論的學習與掌握；就業(yè)層次的學生著重強調基本技能的訓練與提高，并相應促進專業(yè)技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業(yè)，實行作業(yè)、練習的區(qū)別化，讓每位學生都能根據自己的現(xiàn)有水平完成相應難度的題目。

四、突出學生主體，開展專業(yè)技能競賽

傳統(tǒng)教學以教師的意愿統(tǒng)領課堂教學，普遍存在重理論、輕技能的現(xiàn)象，制約學生職業(yè)能力的發(fā)展和綜合素質的提高。通過開展專業(yè)技能競賽，促使教師和學生更注重技能教學與訓練。同時，專業(yè)技能競賽是學生職業(yè)技能展示的平臺，競賽項目常常以興趣形式傳導到第二課堂，催生眾多興趣小組。如昆蟲分類、植物病害識別、田間病害調查等興趣小組，在促進第一課堂教學的同時活躍第二課堂。因此，開展專業(yè)技能競賽，可促使教師改變傳統(tǒng)教學方法和教學模式，將教師對學生的“要你做”變?yōu)閷W生的“我要做”，把課堂的主動權還給學生，讓學生主動參與，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，變被動學習為主動學習；讓學生積極參與植保實踐，營造培養(yǎng)思維能力、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的氛圍，加強學生思維能力的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正實踐“做中學、學中做”的教育理念。

植物保護學是種植類專業(yè)的主要專業(yè)課之一，隨著時代的發(fā)展，技術日新月異，植保教學必然豐富多彩。應放棄傳統(tǒng)的“一支粉筆一本書，洋洋灑灑一節(jié)課”、“在黑板上種水稻、栽果樹”的教學方法，盡可能多地利用多媒體技術、采用新鮮標本、進行分層次教學、開展專業(yè)技能競賽等教學手段，把植保中抽象的內容形象化，把生理現(xiàn)象更生動地展現(xiàn)出來，在強化植保教學效果的同時，真正適應新世紀植保新型人才培養(yǎng)的要求。

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