初中數學合作學習模式研究

詹金龍

摘 要： 為更好地提高初中數學合作學習的效率，本文重點分析了合作學習的模式流程，針對當前初中數學合作學習中存在的誤區和問題，提出了有針對性的改進策略，確保合作學習的有效性，提高學生的自主學習能力與合作探究能力，促進學生數學綜合素養的全面發展。

關鍵詞： 初中數學 合作學習 模式研究

一、對合作學習模式的解讀

合作學習就是增強動態因素之間的相互作用，不僅強調師生之間的相互合作學習，還強調學生之間的相互合作學習，不斷進步。從教學的具體形式來看，合作活動堅持以集體授課為基礎，學生分組合作活動為主要形式，堅持集體學習與個性學習的協調統一。這種教學模式的基本構成，首先是創設學生合作學習的具體問題情境，接著組織開展小組合作的具體活動，然后組織小組之間的交流與信息反饋，最后進行歸納與評價。合作學習模式主要包括以下內容。

1.情境誘導。教師根據學生的基礎興趣，結合教學內容，創設各種問題情境，激發學生的學習興趣和探求欲望，讓每個學生都能產生強烈的學習沖動和探索愿望，調動他們的學習熱情，確定學習內容和目標。

2.小組活動。明確了學習目標后，根據小組分配及和每個小組成員的特點，開始實施小組合作，相互討論研究，交流認識、想法和方法，組織成員進行問題探究，分析已知條件，探討問題思路，尋找解決問題的辦法，逐步解決問題。

3.交流反饋。合作小組推薦成員或者指派個人對合作學習內容、學習過程、學習結果、學習體會，尤其是學習中出現的問題進行集體展示，針對各組的合作研究成果進行分析比較，相互提問、質疑或者辯論，對學習過程和結論進行審視和修正，彌補欠缺和不足。

4.歸納評價。教師根據學生的合作過程和結果，對教學和學習的情況進行有效概括與歸納總結，并對每個小組成員的表現進行評價指導，指出學生存在的問題和不足，為學生進一步學習指明方向，指導學生的行動，肯定學生的成績，增強學生的自信。

二、初中數學合作學習存在的誤區反思

1.教師教學觀念落后。課程改革已經推行了很長時間，但是任何改革都不是一蹴而就的，不少教師仍然未能走出傳統教育的思維模式，理念更新不到位，思想解放不徹底。不少數學老師在教學中依然沿用新模式裝傳統模式的思想和方法。雖然也有一些老師教學過程中嘗試合作學習，但只是形式上的模仿，不能真正把握合作學習的本質，使得化學課程教學小組合作流于形式，出現放不開的現象，教師過分主導，學生不能自主。因此要提高教學的有效性，充分發揮合作學習的功效，必須摒棄傳統的教學思想和理念，不斷更新教學觀念。

2.學生的學習態度迥異。學生的數學基礎各不相同，有著不同的學習習慣和學習方式，在合作中就會表現出一定的差異性。有的學生性格外向，喜歡參與這樣的集體活動，喜歡展示自我，在這樣的活動中表現較積極。有的學生因為自身基礎不好，對問題的認識不夠深入和全面，擔心自己的想法幼稚，說出來會被同學笑話，所以參與合作學習的積極性不高。有的學生對于小組內的優秀學生的心理依賴程度較強，不能深入思考和研究問題，隨便認同他人的觀點或結論。這樣的學習不僅不能夠促進學生的整體進步，反而讓一部分學生失去學習的時間和機會，導致學習成績下降，不僅違背合作學習的初衷，而且影響學生的發展進步。

三、提高初中數學合作學習效率的措施

1.選擇合適的合作學習內容，保證合作學習的有效性。合作學習是提高學生學習效率的有效途徑，是促進學生全面發展的重要渠道，但是，并不是一學習就要合作，一定要突出合作的針對性、適度性、適時性與靈活性，防止合作泛濫，學習低效。對于很多較基礎的數學學習內容，完全可以由學生自主學習完成，不但可以提高學生的自主學習能力，而且可以提高學習效率。一定要針對教學內容，圍繞教學目標，突出合作效能，提高合作學習的有效性。具體而言，具有以下特征的教學內容適合用合作學習的方式解決。第一，規律性強、應用范圍比較廣的定理或者公式需要進行合作學習。比如，“字母能表示任何數”這個內容就適合用合作學習的方式解決。學生可以開展搭建火柴棒的活動，在活動中交流合作、質疑解疑，最后明確“用字母表示任何數”的實際意義。第二，一些難度大、具有挑戰性的問題需要學生用合作學習的方式解決。這些問題，學生單靠一個人的力量很難有效解決，需要集思廣益。這樣的問題就需要學生通過合作學習的方式解決。比如，這樣一道題“用一個正方形的紙張制成一個盡可能大的無蓋的長方體”，這個問題具有相當大的挑戰性，學生需要考慮怎樣用正方形的紙張制成無蓋的容積盡可能大的長方體？怎樣制作？問題具有挑戰性，需要學生通過分工協作、交流討論的方式解決，這樣的內容適合用合作學習的方式解決。第三，一些開放性的問題。在數學教學中，很多問題答案是不唯一的，這種問題需要學生用合作學習的方式，多方思考，互相交流，才能把所有答案探討出來，這種問題很適合用合作學習的方式解決。

2.創設情境，調動學生合作學習的積極性。要想提高合作學習的效率，就必須調動學生的學習積極性。學生在合作學習中能夠積極主動，更好地與同學合作，更好地研究已知條件與未知結果的關系，不斷探尋解決問題的有效方法，拓展思路，鍛煉思維。創設一定的數學應用情境，能夠很好地激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中感知有關知識，感知具體問題情境，感知數學的應用價值和意義，誘發學生聯想，培養學生的創新思維能力，幫助學生更好地鍛煉綜合能力。

比如，在教學“不等式性質”時，教師可以為學生創設情境，使學生通過合作學習有效掌握不等式性質的認識。教師可以讓學生觀察下列不等式：3>-5，然后說如果兩邊都乘以-2得：-6>10對嗎？學生很容易得出這是不對的。在此基礎上，教師引導學生討論問題出在哪里？并鼓勵學生用自己的語言進行相關表述，學生經過討論，可以有效加深對不等式性質的認識：不等式的兩邊都乘以（或除以）同一個負數，不等號的方向改變。這樣，通過創設問題情境，學生合作學習，可以掌握一些相對抽象的概念定理，對思維能力的發展具有積極的意義。

3.通過自主合作探究學習突出學生學習的主體性。合作學習能更好地突出學生的主體地位，充分發揮學生學習數學的主體性，讓學生能夠真正成為學習的主人，突出以生為本的教學理念，努力打造高效課堂，增強學生的合作探究能力。在合作學習中，教師要努力調動學生學習的自主性、能動性和積極性，引導學生通過群策群力，共同完成難度任務，實現合作學習的有效開展。

比如，教學二元一次方程組的內容時，教師可以舉一些生活實例，調動學生的學習積極性，突出學生的主體地位。問題設置如下：假如我們班的同學甲與同學乙身上共有100元錢，請大家思考一下同學甲與同學乙身上各有多少錢？這種問題能夠引發學生的多種猜想，激發學生的探究興趣。

通過設未知數，得到方程X+Y=100，再通過自主探索，學生發現該問題有多種可能性，從而理解關于X、Y的二元一次方程X+Y=100有無窮解的事實。在這個基礎上，教師補充一個條件，假如同學甲的錢是同學乙的三倍，又會是什么情況？鼓勵學生通過自我思考探究的方式解決，學生思考后得到另一個方程X=3Y。教師鼓勵學生通過合作方式寫出一個二元一次方程組，并鼓勵學生通過合作，解讀二元一次方程組的概念。這樣，通過引導學生進行自主合作探究學習，學生參與課堂教學的積極性很高，自始至終都在努力探究，努力發現，合作學習，有效發揮了主體作用，發展了多種認識和能力。

總之，在初中數學教學中要想成功實施合作學習，教師就要反思合作學習中存在的問題，并通過有效策略解決這些問題，這樣，才能真正通過合作學習，提高學生的合作能力、探究能力和自主學習能力，才能使學生的數學素養得到有效發展。

參考文獻：

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