聆聽職高語文課堂上的天籟之音

朱慶

摘 要： 在職高語文課堂教學中，教學語言對教學效率與效果有直接影響。本文以職高語文課堂教學中教師語言行為與藝術為著眼點，對如何提高課堂“有聲”語言行為的有效性，引導學生認識語文、理解語文，感受語文美的魅力，發展語文智力進行了全面探析。

關鍵詞： 職高語文 教學語言 教學思考

教師進行信息傳遞和組織學生進行有效學習的“有聲”語言行為，稱之為教師的課堂教學語言，一直以來很多教育者非常重視教學語言，將它上升為一種藝術高度予以追求。實踐證明教學語言的藝術性對教學效果直接產生影響，尤其是在職高語文課堂教學中，學生的學習態度與教學語言的清晰度有關；學生閱讀成績與教學語言的嚴密度相關；學生的注意力與語言的動聽度有明顯關聯。就目前職高語文課堂而言，“一人言”、“冗雜話語”、“日常口語”等現象比比皆是，這些教學語言詬病是導致課堂教學多耗低效的原因之一，它們使學生的思維容易陷入抗拒與疲憊的狀態，影響學生對語文知識的理解，破壞語文本身的美感，對學生表達水平與認知水平的提高形成了制約。如何增強課堂教學語言的有效性及藝術性，是值得廣大語文教育者認真思考的課題。本文從教學實踐出發，對該課題進行了全面探析。

一、把握課堂語言節奏，展示語言魅力

節奏即韻律，韻律即變化，課堂語言節奏就是教學語言中的表現力和抑揚頓挫的不斷變化。實踐證明，單一而枯燥的聲音非常容易讓學生進入抑制和“休眠”狀態，打破這種狀態的最佳途徑是節奏感明顯的教學語言[1]。職高生受自身水平所限，在課堂中容易精神分散，持久力差，語文教師更應掌握教學語言的節奏，通過語調、語音和語速的不斷變化吸引學生的注意。如在某些重點、難點、關鍵點時，可以適當提高語調，放慢語速；當遇到陳述句時，語調可以調整為中、低交替，語速加快，激發學生激動、興奮的情緒。語言的魅力在于豐富的變化，充滿變化的語言表現力既不是一味追求新、奇、特，又不是一味咬文嚼字冷面孔說講，而是將幽默詼諧與嚴肅莊重有機結合，在時而有趣、時而肅穆的變化中，讓學生感受到語言的魅力。

二、體現教學語言特色，激發學生興趣

在職高語文課堂中，教師要明確學習主體，時刻為教育對象，即學生服務，努力讓課上出職高語文課堂的“味道”，要針對職高學生特點和職高語文教材內容打造屬于自己的語言特色。在教學實踐中，我們不難看到，教師的教學語言特色能夠成為一種風格從而讓學生們喜歡[2]。如有的教師習慣于將語文課程內容編成故事，幾乎課堂一半的時間都在給學生“講故事”。有的教師會將一些平淡的句子用詩歌的形式表現出來。如在講“黃鸝”一課時，當文章中有描寫黃鸝有著極快的飛翔速度時，利用學生的感性認識，教師將這句話改成一首名為“流星”的詩：“黃鸝飛了起來/疾如流星/細密的枝葉里/它們忽隱忽現/偶爾會在我仰視的空中/一閃而過/陽光將羽毛染成了金黃/美麗非常。”在語言與文字編織起來的美好意境中，學生張開了想象的翅膀，仿佛看到了黃鸝在空中極快地飛翔。有的教師喜歡用音樂詮釋語言，如在學習“致橡樹”一課時，教師以“梁祝”音樂為背景，深情地誦讀課文全篇，讀完之后讓學生談談對這首詩的感想，以及詩中運用了什么表現手法，詩歌所要表達的形象等。學生經過思考與討論，感悟到詩歌中表達出的一種平等而獨立，但又相互依存的愛情觀。借助多媒體播放“牽手”和“過把癮”這兩首學生耳熟能詳的音樂，讓學生從不同的音樂對照中再次領悟不同的“愛情觀”。

由于職高生知識儲備量較少，因此在職高語文課堂中，他們更希望進行感性認識而不是理性思考，教師要在語言特色上多增加一些生動而形象的描述，通過營造優美的意境，運用多種形態美的教學語言，以真摯動人的情感激發學生對語文美的向往。

三、注重教學話語“留白”，彰顯語言藝術

在職高語文課堂上，之所以有“一人言”現象，就是基于職高生基礎差、水平低的考慮，教師怕學生無法理解，怕與學生不能夠形成良好互動，就會急于說出答案，揭開主題，形成自說自話的局面。課堂教學語言既是一門技能，又是一門藝術，如何打破“一人言”的局面，教師需要給予學生充分的信任，在語言上學會“留白”，將更多時間留給學生去想象、去思考、去領悟，給學生更多自我發揮和自我創造的機會和空間，讓他們主動建構真正屬于自己的知識結構。如在學習“背景”一課時，我從自己的經歷談起：“某個周末我回家獨居的母親，歷經四個小時的車馬勞頓回到家鄉，遠遠就看到母親倚門而望。進到家里飯桌上早就擺好了我喜歡吃的飯菜，時值入秋，井里的水已經很涼，而母親有關節炎，洗這么多的菜老毛病肯定又厲害了，我心里一陣愧疚又一陣甜蜜。在家的時間總是過得飛快，日漸西沉我又要去趕回去的班車，母親拉著我的手雖然一句話沒有說，但我知道目光里滿滿的都是不舍，一步一步地離開家門，臨拐彎時我回頭望去，看到母親依舊佇立家門，不停地張望……”講到這里，我哽咽地停了下來，時間停了大概兩分鐘，在這兩分鐘內很多學生都紅了眼圈，有的默默流淚，我開始誦讀“背影”這篇課文。這種語言上的“留白”藝術，營造了濃厚的情感氛圍，學生迅速被濃濃的親情包圍，帶著真摯的情感學習朱自清的“背影”。

參考文獻：

[1]劉輝霞.把握語言節奏，創設動感課堂——談語文課堂教學的語言節奏藝術[J].小學時代：教師，2012（5）：116.

[2]琚燕子.淺析職高語文教學中語言表達能力培養的重要意義[J].時代報告：學術版，2011（12）：78.