早期兒童語言習得特征和影響因素研究

陳鋒++楊秋萍+梁穆穆

摘要：本研究收集了一個15個月大的兒童的日常語言，并對其做了一些實驗研究。以探討其內化了的語言知識與輸出的語言知識的關系。發現兒童在15個月之前內化的語言知識遠遠多于其輸出的知識。在對觀察記錄的語料進行分析的基礎上，利用歸納法獲得了早期兒童語言習得的主要特征。同時，對兒童語言習得的可能影響因素進行了探討。

關鍵詞：兒童語言習得；內化；輸出；語言習得特征；影響因素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0125-02

兒童語言習得個案觀察實驗研究，通過長久的觀察，能夠收集到第一手可信的資料。這些資料對于了解人類語言的內部機制和外在影響因素都有積極的意義。對于語言學研究領域，尤其是兒童語言習得領域的研究，言必稱國外的理論，例舉國外兒童語言習得的例子來說明問題是令人沮喪的。鑒于此，筆者對兒童早期的語言發展進行了跟蹤觀察實驗研究。現在將第一個研究階段的內容整理分析，以供大家指正。

一、對兒童語言的觀察和實驗

第一個階段是從出生到第15個月，這個階段兒童的語言已經表現出了較為穩定的輸出特征。對于語料的收集我采用了記錄和錄音的方式。記錄的那些語料具有反復出現的特征。對于偶然的語言輸出，也進行了記錄。但分析主要基于那些反復出現的語言現象。這些語言現象是兒童已經內化了的語言。這個階段兒童語言輸出有兩個特點。

1.以交際為目的的語言輸出：在交際中，往往表現為語言手段和非語言手段的共用。比如招呼語的習得，在8個月大時，就表現出穩定的以“嗯”來和其他小朋友打招呼。之后，幾個月內，在交際的過程中，學會了說“爸爸”、“媽媽”、“爺爺”、“阿姨”、“妹妹”等。

告別語的習得，就是“再見”，同時學會了使用“擺手”這個非言語行為。請求言語行為的習得，在1歲以后，主要用來提出一些要求。在發出“嗯”時，同時用手拽你的衣服。拒絕言語行為的習得，最早在11個月時，學會了“既要”，注意這個詞是“不要”的意思。后來，在十三個月時，慢慢地改為“不要”，但有時還會說“既要”來表示拒絕。“要”的使用要比“不要”晚2個月。這個階段，兒童學會了搖頭表示不要。但點頭主要是用來和別人打招呼。（在搖頭表示不要之前，搖頭的動作主要是表示高興）

2.以娛樂為目的的語言輸出：這種輸出，往往體現出兒童語言發展的超常規現象。比如說，在15個月時，兒童有一天突然冒出來一句讓大家感到很驚訝的句子，“嗨喲嗨喲拔不動”，這個是《拔蘿卜》兒歌的一句歌詞。我觀察了幾次，發現兒童都是在心情很愉快的情況下，才會說這句話，而且沒有什么交際目的。所以體現了兒童語言習得的非階段性特征。還有兒童打電話，兒童打電話時只是假裝在打電話，會說“喂”加上大人聽不懂的兩句話。這個階段，兒童的輸入就是日常生活中，大人所用的語言和兒歌，還有專門教給他的數字和稱謂、人物關系。對于兒童所掌握的語言，但是從不說出來的，我進行了實驗，具體如下：比如說，指令1：在睡覺之前，我說：“親一親爸爸/媽媽”。他會按照指令來完成，但很勉強，我們稱“假裝親了一下”，就是發出親的聲音。指令2：在和其他小朋友游戲時，我說：“抱一抱妹妹”。他會按照指令來完成。以上這些實驗結果表明兒童對于周圍人常用的語言已經掌握，只是由于一些原因沒有說出來。

三、兒童語言習得的特征

兒童語言習得主要有以下幾個特征。

1.內化的知識多于輸出的知識。由以上的試驗可以看出。理解的話語多于說出的話語。對于語言有較好的理解能力，但輸出能力還比較有限。主要是使用一些每日常用的交際語。

2.總體是有規律的，但表現出一定的非階段性特征，主要是語言的超常規發展。規律性主要體現了這個年齡階段兒童的語言發展能力，與其他的研究人員的結果基本一致。但也有一些非階段性特征。

3.交際時，語言與非語言能力得到了同步發展。這說明，兒童母語語言能力發展，包括語言能力和語用能力在交際中是同步提高的。

4.在語言輸出時已經能夠正確地使用語調。比如，打電話時說“喂”用的是升調；在說“不要”時，是較為平緩的降調。這時他的心情比較平靜。在說“既要”時，是非常急促下降的降調，這時他的心情就很不高興。

5.字母發音的習得有一定的順序，體現了由簡到難的過程。最先發出的是元音“a”。在數數的過程中，筆者發現以“s”音開頭的“三四、十”晚于“五六”，“五六”又晚于“一二、七八”。（在這一二、三四等放在一起，是因為在學習的過程中是連起來教的）因此“s”音的習得是相對較晚的。但“四”和“十”的平舌音和翹舌音還沒有進行區分，并且目前兒童的發音也沒有后鼻音等較難發出的音。

四、兒童語言習得的影響因素

從兒童語言輸出的表現看，筆者發現兒童語言習得早期主要受如下幾個因素的影響。

1.環境。兒童輸出的語言與周圍的環境密切相關。這個可以從正反兩個方面來證明。比如，兒童較早學會的一個詞，晚于“爸爸”、“媽媽”，但早于其他的詞匯，是“挖挖機”這個詞（就是工地上的挖掘機）。這主要是因為學校每天的工地建設，挖掘機甚至晚上都在做工，對兒童影響很大，兒童在白天喜歡看挖掘機做工。這個算是兒童語言習得的一個異常詞匯。體現了環境對兒童語言習得強大的影響力。兒童沒有學會說小貓小狗，這主要是因為周圍的生活環境中沒有這些小動物，兒童也沒有學習的載體和表達的需求。這也體現了兒童早期的語言學習比較直觀。

2.興趣和模仿。語言現象本身的趣味性、韻律性，會刺激兒童的學習興趣。也就是兒童對語言的學習有很大的娛樂目的。比如，兒歌的學習，促使兒童超越自身的語言能力。還有數字的學習，看似無趣，如果放在舞蹈里，寶寶就很樂意學習。比如說，“一大大，二大大，三大大……”還有打電話，寶寶天天看大人打電話，有很強烈的模仿欲望。模仿還體現在其他行為層面上，如用筷子、跳舞、系鞋帶等。

3.社會交往和教育。兒童在較早的階段在成人的指導下，就表現出了較好的交際能力。比如說，招呼語的使用、拒絕語的使用、告別語的使用等。兒童交際語的習得或者說是語用能力的提高是個逐步的過程，從母語習得來看，語用能力是隨著語言能力的提高而提高的。而兒童早期學習語言的過程，主要是由成人反復示范的結果。比如說“挖挖機”的學習，是成人在兒童對那個物體非常感興趣的情況下，給他說了那個是什么，只不過，“挖掘機”被簡化成了“挖挖機”。

本研究所采用的語料完全來自生活中的觀察記錄。其中列舉出來，和用來分析的語料都是日常生活中反復出現的語料，也就是說這些兒童使用的語言是相對穩定的，不是偶然使用發出的聲音。由于大家對時間節點的劃分，還有兒童所處的環境不同，選取材料的標準不同，和研究的方法、觀測點的不同，大家觀察到的語料可能不同，但總體是有規律可循的，研究的不足希望大家指正。

作者簡介：陳鋒（1982-），男，安徽蚌埠人，廣西民族師范學院外語系教師，碩士研究生，講師，研究方向是語言學、語用學、社會語言學和英語教學；楊秋萍（1982-），女，甘肅天水人，碩士研究生，廣西民族師范學院講師，研究方向是二語習得，語料庫語言學；梁穆穆（1983-），女，廣西桂林人，廣西民族師范學院藝術系教師，碩士，講師，研究方向是美術學中國畫山水方向。endprint