初中英語高效課堂教學中教師角色之我見

陳斐

摘要：自學校開展高效課堂改革以來，全體教師積極轉變教學理念，讓學生在五步三查的高效課堂模式下自主學習，頗有成效。五步三查的高效課堂模式同樣適用于初中英語課堂。因而，教師在初中英語高效課堂中的角色定位成為了每位英語教師思考的重點。經過兩年的課堂教學實踐，筆者逐漸探索并明確角色定位為“導學案策劃者”、“學情調查者”、“學習引導者”、“行為激勵者”。

關鍵詞：高效課堂；五步三查；英語教師；角色

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0105-03

筆者所在的學校正推行高效課堂改革，以“五步三查”作為課堂教學改革的核心。所謂五步——第一步：圍繞導學案自主學習，找出問題，即獨學開始；第二步：圍繞問題，向同伴請教，即對學、群學；第三步：以小組為單位，把學習成果展示出來，即小展示；第四步：教師依據小展示暴露出來的問題，組織大展示；第五步：學生整理學案、達標測評。所謂三查——教師在第一步、第三步、第五步時做三次學情調查。

這種高效課堂的特點是以學生為主，以學習為主，以學力為主，充分發揮教師主導作用，體現學生主體地位。在教學過程中既要讓學生做主人，又要嚴格地進行基本訓練，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標，堅持學生主動、學案主導、問題主線、活動主軸，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體。

初中英語新課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，發展學生綜合語言運用能力，使英語學習的過程成為學生形成積極的情感體驗、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。這就要求我們的英語課堂不能再繼續以前的“一言堂”、“滿堂灌”，而是要讓學生真正地動起來，成為課堂學習的主體。由此看來，高效課堂模式是適合初中英語課堂的。在高效課堂理念下的初中英語課堂能建立民主、平等、合作的師生關系，達到師生共識、共享、共進的最優化教學。

蘇霍姆林斯基說過，在孩子的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。因此，我們不能把現成的知識灌輸給學生，而是要讓學生自己去探究，讓學生主動投入到學習的情境中。兩年的課堂實踐表明，學生習慣、認可并喜歡自主學習的課堂教學模式。曾經簡單機械的對話操練變成了形象生動、貼近生活的小品表演；看似枯燥復雜的語法知識，學生能把它展示得井井有條；即使是最不起眼的詞匯記憶，學生也找到了各種各樣的記憶方式，并樂在其中。可見，在五步三查的高效課堂中，學生的潛能得到激活，學習熱情高漲。開放的課堂，大大提高了學生的創新能力。學生不但學會了學習，而且愛上了學習。

高效課堂改革的初期，作為傳統的英語教師，筆者曾感到困惑，甚至手足無措。但隨著實踐的不斷深入，筆者逐漸找到并明確了自己的角色，將其定位為：“導學案策劃者”、“學情調查者”、“學習引導者”、“行為激勵者”。

一、導學案策劃者

導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據教學內容，通過集體備課設計的學習方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”（分層次的訓練）和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行自主，合作，探究學習設計的產物。由此可見，我們在策劃導學案時應該準確地預設學情、準確地提供學法指導、準確地做好內容分層，注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。想要扮演好“導學案策劃者”的角色，應該做到以下幾點。

1.認真研讀教材，把握重難點，設計操作性強的學習目標。以七下Unit3的第一課時導學案為例，我設計的知識、技能、情感的三維目標是：能用英語說出一些動物名稱；能用一些形容詞描述不同的動物；能用“Lets...；Why do you like...？Because theyre...very/kind of...”等句型進行對話；了解不同的動物，樹立保護動物的意識。這樣的學習目標，學生一看就能清楚地知道本課時要掌握的學習內容和能力。

2.從單詞—詞組—句型—語法四個層面設計自主學習環節。每個層面應給出必要的學法指導，引導學生通過自主學習完成導學案上的任務，為之后的活動參與做好詞匯句型的積累。以七下Unit3的第一課時導學案為例，學法指導可以這樣設計：聽錄音跟讀新單詞，然后自讀，對讀，跟組長讀各2遍；閱讀教材，找出下列詞組和句型；認真閱讀下面的語法知識，嘗試完成“練一練”，并能說出解題思路。有了這樣的學法指導，學生就可以順利完成自主學習環節的任務。美國心理學家費拉維爾的元認知研究的一個重要目標是解決學生“學會學習”的問題，研究表明：元認知水平的高低聯系著學生是否具有較多的關于學習策略方法的知識，并能否監控自己的過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。教師只有把學法指導落實到實際上，學生才能學會學習。

3.巧妙靈活地設計形式多樣的課堂活動。要從學生的興趣、認知水平和生活實際出發，引導學生在準備活動、組織參與、展示成果的過程中運用本課時的詞匯句型創設真實的生活情境，達到活學活用，拓展創新的目的。以Unit4第四課時為例，我們可以設計a guessing game，讓每個小組通過設計一則招聘廣告，讓其他同學來猜招聘什么崗位。這里教師應在導學案或PPT上提供一些詞組或句型供學生參考，學生也可以模仿教材中的句型。學生在完成這個活動的過程中，既學會運用教材中的詞組句型，又體驗了合作學習的樂趣。真正達到了在做中學，在學中研，在展示中體驗快樂和成功的境界。

4.精挑細選當堂檢測題和課后練習。當堂檢測題應該注重對本課時的基礎知識的考查和運用，我們可以參考書本目錄的target language和vacabulary，設計典型題型的練習題。目的在于考查本節課基礎知識的掌握情況，讓大多數學生體驗成就感。課后練習則應體現難度層次，讓不同程度的學生都有鞏固課堂所學，拓展提升的機會。endprint

二、學情調查者

高效課堂首先要建立在有效教學的基礎之上。課堂教學有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，具體表現為：從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化和提高。其核心是學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。因此，教學有效的立足點是找準學生的“最近發展區”。而找準“最近發展區”的直接途徑是對學生進行學情調查，按照學生在課堂中的不同狀態，主要包括以下幾點。

1.學生在課堂上獨學時。教師要了解學生學習進度、學生對新單詞、詞組、句型和語法的掌握情況，并據此確定獨學的時間，以及老師需要介入干預的內容，適時轉入下一步。

2.學生在組內小展示時。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內容，靈活調整預設的時間安排，如果是表演性任務，老師可以巡視指導，控制一下表演時間，把握一下內容，然后確定大展示的內容，分配展示任務，組織全班進行大展示。

3.學生在達標測評時。教師應了解學生掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，作為下節課課前反饋和單元測試的依據。細致、到位的學情調查可以幫助我們大大提高課堂效率。誠如美國教育心理學家奧蘇伯爾提出的“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素就是學生已經知道了什么，我們應當根據學生已有的知識狀況進行教學。”

三、學習引導者

葉圣陶先生說得好：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”如何給予誘導？什么時候給予誘導最合適呢？這是值得大家深刻思考的東西。我們要引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”，養成勤于思考的習慣。教師的引導表現在下面幾個方面。

1.學生獨學之后仍未解決的問題。對學生獨學、對學、群學之后，還是不會朗讀的新單詞，老師要進行必要的領讀，引導學生根據音標朗讀單詞。

2.學生小組展示中呈現的問題。對學生在展示時出現語法錯誤，卻沒有出現同伴的合理質疑時，教師要及時引導、點撥，并歸納方法、規律，必要時適當拓展提升，點深點透。

3.學生展示無問題，教師要提出問題。在學生出色地完成基礎知識展示的基礎上，教師要隨機拋出充滿智慧挑戰的問題，點撥引導學生自主解決問題，使他們始終保持探究熱情，體驗成功。在學生展示短文理解時，要善于引導學生總結閱讀策略，注重解題技巧。總之，教師在課堂上不是不可以講，但一定是精講，一定不是灌輸和講授，而是引導和點撥。

四、行為激勵者

激勵，是一種對學生的思想和行為給予肯定評價，使其優點不斷得到鞏固和發展的教學手段，使學生對自己的進步有情感體驗，從而引起學生增強鞏固和發展優良品質的信心。特別是在創造師生民主、平等、和諧的教學氛圍方面，在轉化學困生方面，具有突出的效能。

這學期開始，班上有個小男生性格很內向，對著老師說話總是很緊張，尤其朗讀單詞時，更是結結巴巴的，第一個星期的幾節英語課，我發現他都沒有開口說過英語。后來在他們小組小展示時，我示意其他成員給他幫助和指導，教他把新單詞讀準確了，然后讓他準備充分之后，鼓勵他上臺展示。就在他第一次上臺展示完之后，我提議全班同學都給予他熱烈的掌聲，盡管那次的展示并不是非常到位，但是對于他來說已經是一個很大的跨越了。自從那次展示之后，那個小男生變得自信多了，也會時不時地上臺來展示了。由此可見，適時、充分、恰當地激勵學生，往往會收到事半功倍的教育教學效果。在高效課堂中，我們不妨可以從兩方面及時激勵學生：一是及時表揚獨學內容完成好的同學，并及時分享好的學習方法和解題思路，培養學生良好的自學習慣。二是給予激勵性的評語或體態暗示，肯定和鼓勵展示出色到位的學生，關注細節評價，使展示的學生得到全身心的滿足和快樂，使傾聽的學生有模仿趕超的欲望，使學生在不斷的改善提高中進步，在不斷的表揚贊美中找到自信。

Tell me and I'll forget，show me and I may not remember.Let me try and I'll understand.這句話完美地詮釋了高效課堂改革的必要性。讓學生成為課堂的“主演”，教師做好課堂的“導演”，扮演好我們的角色。組織、引導、激勵我們的學生在課堂上開展積極的自主學習，探究創新，讓學生每天都有實實在在的認知收獲和語言感悟，是我們每一個一線英語教師孜孜不倦所追求和努力的。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻：

[1]崔其升，謝金國.走進杜郎口自主學習教學模式[M].北京：中國林業出版社，2009.

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[3]英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2007.endprint