行動導向教學應用于高職計算機教學改革的價值評價

趙保華

【摘 要】行動導向教學于高職計算機教學中得以應用，是為了使得教、學和做三個方面能夠一體化發展。這種教學不是僅僅只傾向于理論或實踐這其中之一，而是將二者相結合。在培養學生的實踐能力過程中，主要采取了教學中應用仿真案例的方式，從而使得學生可以于實踐活動里獲取技能與知識，從而達到綜合提高計算機實際運用能力目的。

【關鍵詞】行動導向教學法 計算機應用基礎 教學改革

高職計算機教學改革通過行動導向教學貫穿其中，其體現的價值和意義是積極的。不僅可以使得學生與教師兩個主體之間的配合更加契合，而且使得內容和教學理念的改革更容易讓學生所接受，可謂一舉兩得。本文將以教學內容和方法兩個方面作為出發點，探討在高職計算機教學中行動導向教學的改革價值與意義，從而為其他相關研究提供借鑒基礎。

一、計算機教學改革的重要意義

行動導向是將工作任務視為主要方向的職業教學模式，實質是理論與實踐的一體化。試圖通過真實的場景讓學生進行與職業相關的實踐活動，從而培養學生解決實際問題的能力以及自我學習的能力。

計算機的教學往往采取比較傳統、規范的教學設計，過分注重對于基本知識及其能力的傳授，忽略了以具體崗位作為分析標準。教學內容枯燥無味，脫離了基本的實際工作需要，且單一的教學手段使學生處于被動接受的狀態，以至于學生主動學習的積極性不高，興趣缺乏，對于培養學生的實際能力可以說是極為不利的。而行動導向教學法對技能培養予以高度重視，計算機教學改革中應用此法后受到師生大眾的廣泛認可，產生了巨大的推動作用。

二、針對教學內容所進行的改革

行動導向教學的突出特點在于對教學要求可以靈活運用知識，能夠處理實際問題。而目前的計算機教學的實際應用顯然并不明顯。能夠把自身所學的技能投入到自身所要進行的工作中的學生人數極少。所以，依據理論和實際達到充分結合的目標，選取真實案例和教材知識點相統一，實行項目教學，從而達到教、學、做一體化。具體的課程教學中，遵循學生的認知規律，將教學內容分為模塊式教學。四個一級模塊包含IE操作、Windows基本操作、數據統計處理、演示文稿制作、文字處理。而這些一級模塊又要繼續劃分其相對應的二級模塊，這之后再以講述案例的方式對教學內容一一進行展開，通過案例整合消化知識點。

三、針對教學方法進行的改革

行動導向教學以某任務的完成作為教學手段，讓老師的主導功能和學生的主體作用得以充分發揮，從而使得學生在實踐能力、解決問題能力、分析能力方面都有所培養、提高。改變了以往“半部理論+半部實驗”的教學方式，學生不再處于被動接受知識的狀態，大大地提高了學生學習的積極性。以仿真案例教學法為主要方法，具體的實施途徑分為以下幾個方面：

（一）課堂教學“四步走”

1. 引入具體的案例，從而提出問題。即創設一個實際的情境，引用案例進行驅動。

2. 對案例進行分析，使問題得到真正解決。讓學生直面案例，把案例分解成不同數量的小任務，再對教學環節進行設計制作，解決存在的實際問題。

3. 對課程實行整理總結，并進行引申。教學后的總結對學生掌握技能和知識的重要性不言而喻，而且對學生的不足之處和容易出現一些錯誤的地方都可以進行引申和擴展。

4. 舉一反三，課外延伸。布置作業給學生，針對一些具體案例制作，從而使技能得以擴展。

（二）進行師生之間的互動

1. 充分對學生進行了解。作為教師，應該對學生的學習情況進行充分掌握。通過相關調查數據顯示，他們的學習能力方面并不突出，學習方法不對，邏輯能力較差，而樂于動手，所以教師應該因材施教，多鼓勵他們。

2. 在教學節奏方面隨時進行調節，多多對學生的反映予以關注。隨時以學生反饋的學習情況作為基準，用來調整教學的節奏，包括在教學方面的各個方面，舉個例子，如講解內容的詳略與否，語速的快慢與否等。自然講課的形式是多種多樣的，教師可以隨意安排，抑或是先練后講，抑或是先講后練。總之，教師可以根據學生的反映來進行調整，無論怎么調節，一定要注意要提升課程的趣味性，吸引學生的注意力。除此之外，還應該對學生的課堂表現及其接受能力進行觀察，并作出適當的解決處理。

3. 講練同行。這種方法經過實踐驗證，可以有效地使得當前的計算機教學現狀得到改善，并取得不錯的教學效果。不但使學生可以領略到技能與知識，還有效提高了綜合的實際運用能力，為計算機人才在市場的適應和工作給予了保障。

結語

從上文不難看出，在高職計算機教學改革中，行動導向教學的應用體現出的價值是無與倫比的。不僅開拓了計算機教學內容與方法的新局面，而且使學生脫離了條框記憶、死板教學的模式，讓他們可以以自身職業為出發點，學會真正的技能。可以說，這次改革的積極與進步意義是重大的，對于計算機領域的前進起到了助推的作用，而對計算機專業技術人才的培養，更是針對市場量體裁衣，可謂是“以實踐培人才”理念的最佳體現。在日后的教學過程中，老師們可以將它作為傳授知識的范本，教師可以據此靈活運用，但是要從實際出發，因地制宜地借鑒。唯有如此，才能夠使得學生懂得運用技能，并將它們都應用于日后的工作中。

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