語(yǔ)篇分析理論在高校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課程教學(xué)中的應(yīng)用

杜瑛

【摘 要】本文試圖運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論解決高校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，目的是讓學(xué)習(xí)者宏觀把握語(yǔ)篇，了解所讀文章的框架結(jié)構(gòu)以及作者的意圖和思路，挖掘文章字里行間所隱蔽的深層意思并準(zhǔn)確掌握文章的主圖，最終達(dá)到提高閱讀理解水平的目的。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇 語(yǔ)篇分析理論 英語(yǔ)泛讀教學(xué)

一、高校英語(yǔ)泛讀教學(xué)現(xiàn)狀

高校英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的泛讀教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握基本的快速閱讀技能，通過(guò)閱讀題材及風(fēng)格各異的篇章，開闊視野，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)感，擴(kuò)大詞匯量，增加一定的英美文化背景知識(shí)，加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)的理解，從而提高閱讀的速度和理解能力及快速，準(zhǔn)確、有效地獲取信息的能力。

然而許多教師在進(jìn)行泛讀教學(xué)時(shí)，還基本參照精讀教學(xué)的方法，即逐句翻譯分析，而又由于課時(shí)的限制（每周2課時(shí)），講不深，講不透。而又沒(méi)有達(dá)到泛讀課應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。所以，目前高校英語(yǔ)專業(yè)泛讀課處于一個(gè)非常尷尬的境地。語(yǔ)篇分析理論的引入能夠解決這一問(wèn)題。

二、語(yǔ)篇分析理論

語(yǔ)篇通常指一系列的話段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇分析通常指對(duì)比句子/話段（sentence/utterance）更大的語(yǔ)言單位所做的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫（coherent）的語(yǔ)篇。語(yǔ)篇表達(dá)的不是彼此無(wú)關(guān)的信息，而是語(yǔ)言連貫，相互關(guān)聯(lián)的信息，而是語(yǔ)言連貫的整體（黃國(guó)文，1988）。因此，在教學(xué)中，一定要注重語(yǔ)篇的整體理解。

三、語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)泛讀教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)中，教師普遍采用的還是傳統(tǒng)的逐段串講模式，這種教學(xué)模式只注重詞句教學(xué)，將完整的語(yǔ)篇肢解成破碎的語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生不能把課文當(dāng)成一個(gè)有機(jī)整體來(lái)理解和欣賞，不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生對(duì)泛讀課的興趣，還造成學(xué)生的閱讀理解能力難以有效提高。語(yǔ)篇分析理論要求我們從整體出發(fā)對(duì)課文進(jìn)行理解、分析與評(píng)價(jià)。語(yǔ)篇分析包括宏觀和微觀兩個(gè)層面（胡壯麟，1994）。本文主要介紹微觀層面的銜接。

（一）語(yǔ)法銜接手段

1. 照應(yīng)（reference）。照應(yīng)是語(yǔ)篇中最明顯的一種銜接手段，通常指用代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表示語(yǔ)義關(guān)系。根據(jù)韓禮德和哈桑（2001），英語(yǔ)中的照應(yīng)分為三類：人稱照應(yīng)（personal reference）、指示照應(yīng)（demonstrative reference）、比較照應(yīng)（comparative reference）。

2. 替代（substitution）。替代指用替代詞或簡(jiǎn)單的成分替代上下文所出現(xiàn)的詞語(yǔ)。使用替代既可以避免重復(fù)，又可以使上下文連接起來(lái)。替代可以分為名詞替代、動(dòng)詞替代、小句替代三類。替代作為連接紐帶時(shí)，同樣可使語(yǔ)篇的主題表達(dá)自然平穩(wěn)地向前推進(jìn)。替代既發(fā)生在句子的層面上，也發(fā)生在語(yǔ)篇層面上。在句子層面上，它的作用在于避免重復(fù)并發(fā)生局部銜接功能。在語(yǔ)篇層面上，替代通過(guò)替代成分與替代對(duì)象之間的索引關(guān)系使語(yǔ)篇中的句子緊密聯(lián)系在一起，從而起到銜接的作用。（張德祿，2000）

3. 省略（ellipis）。省略是為了避免重復(fù)而把語(yǔ)篇中的某個(gè)成分省去，突出新信息，并使語(yǔ)篇上下緊湊連貫的語(yǔ)法手段。省略與替代頗為相似，所不同的是后者有代替詞語(yǔ)，而前者沒(méi)有，故省略亦稱零位替代。

4. 連接詞語(yǔ)（conjunction）。連接是通過(guò)連接成分來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)篇中各個(gè)成分的各種邏輯關(guān)系的手段。連接成分往往是一些過(guò)渡性的詞語(yǔ)如表示時(shí)間、條件、因果等邏輯上的聯(lián)系，主要有連詞、連接副詞和介詞短語(yǔ)體現(xiàn)。他們可以表示為順接、逆接、添加、對(duì)比、同位等語(yǔ)義關(guān)系（彭琳，朱萍，2008）。任何語(yǔ)篇都是完整地反映一件事的發(fā)生過(guò)程、一個(gè)問(wèn)題的論述或一個(gè)方法的描述，存在著時(shí)間關(guān)系、空間關(guān)系和順序掛席。這些連接詞或具有連接詞作用的詞組，像路標(biāo)一樣指引著讀者跟隨作者的思路。

（二）詞匯連接（lexical cohesion）

詞匯連接只通過(guò)詞的重復(fù)、反義、上下文、互補(bǔ)、整體與部分等關(guān)系建立一個(gè)貫穿語(yǔ)篇的語(yǔ)義鏈條，達(dá)到語(yǔ)篇語(yǔ)義連貫。韓禮德和哈桑（2001）把英語(yǔ)詞匯銜接關(guān)系分為兩類：復(fù)現(xiàn)關(guān)系（reiteration）和同現(xiàn)關(guān)系（collocation）.

1. 復(fù)現(xiàn)（reiteration）。復(fù)現(xiàn)是指一個(gè)詞項(xiàng)以其自身的形式或以同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞或其他形式重復(fù)出現(xiàn)在語(yǔ)篇中，使語(yǔ)篇中的句子達(dá)到相互銜接。

2. 同現(xiàn)（collocation）。同現(xiàn)指詞匯共同出現(xiàn)的傾向性（co-occurrence tendency）。 在語(yǔ)篇中，圍繞一定的話題，一定的詞就往往會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，而其他一些詞就不大可能會(huì)出現(xiàn)或根本不會(huì)出現(xiàn)。這種詞的同現(xiàn)關(guān)系與語(yǔ)篇范圍關(guān)系密切。

四、結(jié)論

筆者通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇銜接理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。運(yùn)用語(yǔ)篇分析方法于閱讀教學(xué)，將語(yǔ)篇作為一個(gè)整體來(lái)處理，使組織教學(xué)從句子層面上升到語(yǔ)篇層面，不僅有利于學(xué)習(xí)者快速有效地抓住文章的主題和脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力以及培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷等邏輯思維能力，而且還有助于提高學(xué)習(xí)者閱讀理解能力。這樣從根本上改變英語(yǔ)專業(yè)泛讀教學(xué)所處的困境，有效提高我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃國(guó)文.語(yǔ)篇分析概論[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988.

[2]M.A.K. Halliday and Ruquiya Hasan， Cohesion in English [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[3]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫 [M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994.

[4]彭琳，朱萍.語(yǔ)篇銜接在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]，西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（3）.

[5]張德祿.論語(yǔ)篇連貫[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2000（7）.endprint