新課程下關于小學數學運算教學的思考

周曉旭

摘?要：小學數學是培養學生邏輯思維及發散思維的，數學的運算在數學中占據主要地位，以往的數學運算讓學生感覺枯燥、煩瑣。教師只是一味地講解定理、定律、公式等，加以布置練習題，使學生記憶式學習。然而時間一長，學生的記憶并非都能記住這些定理、定律及公式。長此以往，學生無法消化這些知識，達不到教學目的。在新課程的提倡下，改變以往的學習模式。要求學生自己思考知識和解決問題以達到學習的目標。

關鍵詞：新課程；小學數學；運算教學

一、激發學生的求知欲望

小學數學運算是數學學科最基本的技能也是最基本的要求。傳統的數學教學只會讓學生“死記硬背”，只注重結果，而不注重解題思路。機械式的學習，致使學生失去學習的興趣，因而導致部分學生對數學產生厭惡心理。運算，可以理解為運用好的方法來算出答案。或是運用簡便的方法來解決問題。小學數學運算有很多，聽到最多的是四則運算，也就是加法、減法、乘法和除法。運算是多樣化的，有精算、估算。不同的算法講究不同的策略，在解題過程中需要深度的思考，仔細的觀察，找尋最簡便的解題思路。完整地做一道題需要基本的基礎、數學思考、解題思路，有些還可以跟同學教師探討分析。因此，在運算教學中教師要根據教學大綱和學生的理解程度來設計豐富多彩的數學教學活動，重視學生的學習過程，借助實物原型、模型來引導學生，增強學生的注意力，激發學生學習運算的欲望。

二、數學運算教學的策略

學習小學數學運算，首先要掌握數學法則，只有先掌握計算的法則，才能進一步的學習運算，如果單純的學習運算，做大量的練習來掌握運算方法也是可以的。但是這種“依葫蘆畫瓢”的模式只會讓學生成為井底之蛙，無法適應千變萬化的題型。更談不上靈活應用了。既然做題講究策略，那么就要理順解題前后順序，鍛煉學生解題的技能。而新課程的教學，主要體現學生的自行動手動腦模式，學生根據自己的操作，思考并相互學習。但在實際的教學過程中，教師對數學運算方法的指導不夠到位，致使學生的運算基礎不夠牢固，進而影響學生的運算能力。

1.簡便運算是難點

在小學數學運算中，學生對簡單的運算會掉以輕心，再加上教師在平時的教學中不注重基本運算的訓練，使得學生的運算正確率不高。因此簡便的數學運算在教師眼里成了難點。有些數學運算要用到定理或是定律，然而這些定律定理一旦固化，對后續的學習是不利的，會起到負面作用。如有些題：（54+46）×

39，如果學生學了乘法分配律，腦中第一反應就是將這個定律帶入到這道題中，沒有簡便運算，反而復雜了許多。這道題或許考究學生的觀察能力，首先觀察這道題有什么規律，然后用簡便的方法將這題又快又對地解答出來。不能盲目地運用定律或是定理，也不能盲目地湊整解題，需要根據不同的題型給出不同的解題方法。

2.由淺入深，層次分明

數學是個很抽象的學科，要想讓學生深刻理解需要采取不同的教學模式。抽象的運算離不開直觀的依托。學生開始接觸數學的時候，都是從1+1開始的，當教師在教授的時候，為了讓學生理解1+1，一定是拿著小火柴拼出1+1，視覺上理解1+1等于多少。教師的示范給學生留下深刻印象。在之后的學習中，當遇到比較抽象的問題時，教師需要采取模型或是讓學生自己動手來完成問題。例如：學生當學到異分母分數加減的時候，或許會很糾結，這個數學運算無法使用整數、小數的加減，也沒有滿十進一或是四舍五入，生活中接觸的也少，過于抽象。教師在教這個運算的時候就可以讓學生自己動手嘗試，可以讓學生通過折紙、畫圖等不同的方式來學習運算。學生在自己動手的過程中明白異分母分數的單位不同，想要解決統一單位必須先通分，而不是將分子相加或是相減，也不是將分母相加或是相減。

3.鞏固基礎運算

學生在學習一段時間后自己會發現一些規律，例如25×4=100，125×8=1000，時間一長都會記得這些最簡單的運算。有些教師為了讓學生很快計算出答案，會給出簡單的口算題。如72×125，學生乍一看會覺得有難度，這就需要學生自己找技巧來解決，可以將72拆開，拆成8×9，分別去乘以125，因為學生知道125×8=1000，那么后面的運算相對就簡單多了。這些簡單的訓練可以提升學生良好的學習習慣和應變能力。但是需要學生硬記一些常用的運算結果，教師可以讓學生自己整理這些常用的運算結果便于記住。

不論是傳統的數學教學還是新課程數學教學，最終目的都是讓學生更好更快地掌握數學知識，只是尋求好的方法、好的教學模式，促使學生積極主動的學習，在獲取數學知識的時候感受自己的研究成果，數學知識中也同樣存在不可或缺的美。

參考文獻：

[1]齊迎春.新課程下關于小學數學運算教學的思考[J].中國科教創新導刊，2012（12）：6.

[2]賈淑娟.新課改環境下對小學數學運算教學的思考[J].新課程：小學，2012（5）：12.