善用小組合作?提高語文教學效率

管金偉 信學麗

摘?要：小組合作的教學方式越來越廣泛地運用在現今的教學中，對于提高教學效率有極大的促進作用。本文主要是在總結小學語文教學經驗的基礎上，探討在高年級中開展小組合作的有效途徑和方式，從而提高語文的教學效率。

關鍵詞：小組合作；高年級語文教學；途徑探究

我們知道，過去的語文教學模式是老師向學生傳授知識，學生則被動地接受知識，老師和學生之間的交流很少，使得資源沒有得到充分共享，導致教學質量不佳。通過研究高年級的語文教學現狀與結合實際的教學情況，提出了小組合作的教學方式。

1.老師要當好引導者，正確指導小組活動

老師首先要明白自己的職責是什么，卻不可“越位”，更不可以坐視不管。作為一名優秀的引導者，老師要充分地調動學生學習語文的積極性，使得小組的合作更加有效。語文老師在講課前就要系統地掌握好教學內容，制定每個小組的學習任務，并且對小組的活動進行指導和監督。具體來說，老師要密切關注每個小組的合作情況，對小組的活動作出適當的指導。如果小組遇到了難題，老師就要及時給予幫助和指導，使小組合作可以順利進行下去。如果有的小組完成的任務不錯，老師就要及時給予表揚和肯定，增強學生學習語文的信心。同時，也可以讓那些較為成功的小組發表感想，使學生之間可以進行有效的交流，達到共同進步的效果。

2.根據學生學習特點為學生科學分組

要知道，每個學生都有他們自己的學習特點，有的學生比較活潑開朗，有的學生則是比較內向，老師可以根據學生的興趣和愛好來進行分組。老師也可以先按照學生的意愿來分組，尊重學生的選擇，讓有相同愛好的學生組成小組，然后再根據學生的具體情況進一步地分組。這樣，學習能力不同的學生可以相互幫助，共同完成小組任務。

3.確立學生的“主體地位”

在小組合作中，老師務必要確立學生的主體地位，讓學生來圍著老師學習。否則，他們就很難發揮自己的主觀能動性。凡是有問題就找老師，小組自己不會去獨立解決問題，這對學生素質全方位發展是非常不利的。要知道，一個小組能很好地完成一個任務，一定有一個優秀的“領導者”。這就需要每個小組都選出一個組長，來管理小組的日常工作，比如學習資料的分發、學習過程的記錄等這些方面都需要組長組織管理好。還有就是要保證每個小組成員都能參與到小組合作中，避免出現“搭便車”的現象，使每位學生的能力都得到鍛煉，從而提高語文的教學效率。

4.運用有效的教學方法

（1）課前準備工作。讓學生進行課前的預習有利于學生大致掌握學習的內容，找出自己不明白的地方并做記號，便于在課堂上向老師提問。為了幫助學生形成課前預習的良好習慣。老師可以在課后給學生布置一些有關新課的問題，讓學生提前回去準備。同時也可以讓學生獨立思考后在自己的小組內發表意見，討論問題的解決方案，最后在小組成員的一致同意下，得出小組的最終答案。

（2）課堂的愉悅氛圍。語文老師可以按照學生的學習興趣和學習特點，結合多種教學手段來進行小組合作教學，使每個小組成員都可以參與到課堂中，創設一個愉悅、輕松的教學環境，使學生對學習語文更有動力。通過愉悅、輕松的教學環境使學生可以更好地釋放學習壓力，更加敢于表現自己、表達自己的想法。

（3）課后復習。老師應該讓學生在課后以小組的形式進行復習和鞏固。小組成員之間可以相互幫助，為對方解決問題。比如，在背《長征》這首詩時，小組成員可以以“你接上句我接下句”的方式來記憶背誦，或是其中一位當“小老師”，另一位背給他聽。這樣，在增進學生之間感情的同時，也使他們共同進步。

5.小組激勵制度的建立

學生之間的交流和溝通是學生獲得有效信息的途徑。小組成員在小組中相互討論可以增加自己的知識，表達自己的見解和想法，同時也增強了學生的團隊意識。老師可以根據實際的教學情況，在小組中建立激勵機制。通過小組激勵制度來評價每位小組成員的表現和貢獻情況，從而激發小組成員的積極性，使其更加主動地參與到小組合作中。在進行評價時，老師可以讓學生、家長一同參與，使評價結果更加合理。

總之，小組合作的學習方式是學生學習語文的一個重要方式。在高年級中實施小組合作對語文的教學質量有一定的保證。但它在語文教學中運用得比較晚，該模式還不夠成熟。面對這種現狀，語文老師更要在總結語文教學經驗的基礎上，不斷完善小組學習模式，從而提高小學高年級語文的教學水平和教學效率。

參考文獻：

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