讓本土文化融入角色游戲的策略

賴玉珍

摘?要：幼兒的生活世界不是一個僵化的實體統一的世界，而是一個充滿靈性、情感性、生動鮮活的人文世界；不是一個由抽象符號所構建的封閉世界，而是一個開放的、互動的、主體間共同擁有的世界。那么，幼兒游戲該如何走進生活，回歸本土文化呢？

關鍵詞：本土文化；角色游戲；策略

角色游戲是幼兒借助想象，通過扮演角色，以創造性地反映周圍生活的游戲，來源于生活的游戲有助于推動幼兒自主探索行為的發生和發展。那么，幼兒游戲該如何走進生活，回歸本土文化呢？我在游戲活動中做了一些嘗試，充分挖掘地方文化資源，將地方特色和角色游戲相融合，既關注地方文化的傳承，又遵照《3—6歲兒童學習與發展指南》精神，讓幼兒感受家鄉的風景名勝、豐富物產，激發幼兒的自豪感和熱愛之情；既滿足了幼兒的興趣，又凸顯了教師對幼兒創新能力的培養；充分發揮了游戲與本土優秀文化資源相結合的教育價值。

一、紅色旅游，感受本土文化的燦爛瑰寶

汀州文化底蘊深厚，素有“紅色小上海”的美稱，許多革命舊址為幼兒教育事業的發展提供了豐富的教育資源。我們班圍繞“紅色小上海——汀州”這個主題開展了一系列的活動。孩子們看見長汀“歷史博物館”里來來往往的游客，好奇地互相議論著，在活動室一角孩子們模仿著導游，熱情地給客人介紹家鄉的風景名勝。為了滿足幼兒對游戲的渴望，為了把革命舊址融入游戲中，我們立足于地方的鄉土資源，與幼兒共同討論并決定在角色游戲中增設“紅色之旅”這一游戲內容。如：通過談話，引出新的游戲主題“旅游公司”：怎么開展旅游公司呢？“紅色之旅”旅游公司開張了，它需要招聘小導游，小朋友們想去試試嗎？如果經驗不足怎么辦？小導游怎樣參加“培訓處”的培訓活動？提出新的游戲內容“小導游培訓班”，讓小導游設計導游計劃，安排旅游路線，小導游用連貫的語言把家鄉秀麗的風景介紹給游客……根據幼兒的興趣愛好和年齡特點，遵循多元化游戲促進幼兒全面發展的原則，我們將本土文化與幼兒游戲進行了科學、有效的融合，開發出了既有地方特色又能有效促進幼兒健康成長的游戲活動，使幼兒充分感受到了家鄉的文化底蘊，了解到了本土的文化內涵。

二、客家小吃，激發對家鄉飲食的熱愛

在餐飲文化上，利用其商業和家居的氛圍，在其中挖掘角色游戲資源是比較適宜的。為此我們開展“客家小吃一條街”游戲，老師從幼兒的興趣點出發進行了篩選，將汀州小吃有機地融入。首先，在主題 “客家小吃” 活動過程中，老師展示各種小吃，幫助幼兒了解小吃的外形特征及名稱；并充分利用家長資源，開展親子活動，讓家長書寫一張便條給老師說說自己會做哪些拿手的小吃，老師據此進行分配，讓每位家長和孩子一起做一到兩樣小吃帶來班級，在“客家小吃品嘗會”上向大家介紹，引起幼兒對客家小吃的興趣，從而引出“客家小吃一條街”的游戲活動。游戲開始老師與幼兒共同討論制定游戲規則：賣小吃時用普通話還是長汀話？有什么好辦法能吸引更多的客人來買你的小吃？覺得叫賣時用怎樣的聲音才能使客人聽得更清楚？在游戲中老師以游客的身份參與游戲，引導幼兒做小吃、賣小吃，推進游戲情節的發展，讓孩子們在游戲中進一步了解、感受地方飲食文化，發展了幼兒動手能力、語言表達能力及交往能力，也進一步激發了其對家鄉飲食文化的熱愛之情。

三、緊扣節日，豐富地方游戲之內涵

多姿多彩的節日文化是地方生活的重要組成部分。節日環境、節日飾品、節日主題都蘊涵著豐富的游戲教育資源，緊緊圍繞元宵節、端午節、元旦等重大節日，開展以手工為主的“客家加工廠”、以本土特色為主要內容的“客家劇院”等游戲活動不僅具有現實可行性，而且容易引起孩子與家長的共鳴，進而促進游戲活動的順利開展。

例如在紅紅火火過元宵節的游戲中，引導孩子們在“客家加工廠”里討論生產那些具有客家特色的飾品。孩子們在制作花燈的紙上畫一畫、剪一剪、貼一貼，展示濃郁的鄉土特色，享受傳統節日的快樂。同時，把客家傳統的踩船燈、龍燈定制成幼兒可表演的型號，引導幼兒開展“客家劇院”游戲并討論：怎么扮演艄公、媒婆的角色，怎么踩船，等等，讓幼兒看VCD跟著學動作，幼兒夸張地表演，自己也忍不住捂著嘴偷樂；幼兒還自己動手裝飾彩船、龍燈，自己化妝，在小臉蛋上撲上紅紅的兩團胭脂，涂上紅紅的口紅，一看就具有鄉土氣息。在游戲活動中幼兒親身體驗元宵節踩街活動的熱鬧氛圍，感受到本土文化的豐富韻味。

陶行知老先生說過“生活即教育”，源于生活的教育是最有效的教育。維果茨基認為游戲是兒童對社會生活的反映。在教育教學實踐中，源于生活的游戲是最本真的游戲，源于本土文化的游戲是最地道的游戲。讓幼兒游戲扎根于本土文化的土壤，不僅能讓孩子們體驗本土文化的魅力，感受本土文化的真諦，還有利于孩子們在游戲中釋放本真，獲得積極的情感體驗，從而促進幼兒身心和諧發展。

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