談轉化小學數學后進生的措施

吳國敏

摘要：長期擔任及負責小學畢業班數學教學工作，總讓筆者擔心的是：在我們的班級里普遍存在著一些后進生，這些后進生腦子不笨，但時常不遵守紀律，學習不認真，以致學習成績不理想。面對著這些后進生，我們教師確實感到頭痛，但我們應清醒地認識到，這些后進生的落后，并不是先天性的。只要我們有耐心，及時分析、調查原因，對癥下藥，一定能把這些后進生轉化為遵守紀律、學習認真的好學生。

關鍵詞：家訪；創造；導學；鼓勵；信心

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0077-02

長期擔任及負責小學畢業班數學教學工作，總讓筆者擔心的是：在我們的班級里普遍存在著一些后進生，這些后進生腦子不笨，但時常不遵守紀律，學習不認真，以致學習成績不理想。面對著這些后進生，我們教師確實感到頭痛，但我們應清醒地認識到，這些后進生的落后，并不是先天性的。只要我們有耐心，及時分析、調查原因，對癥下藥，一定能把這些后進生轉化為遵守紀律、學習認真的好學生。

如何分析原因，對癥下藥呢？我們應當想到后進生的形成原因是多方面的。有的是受到家庭、學校、社會的影響，有的是自身的原因。當發現后進生犯錯兒時，我們教師不要老是批評。我們應當冷靜地分析情況：這些學生為什么會表現不好呢？他們什么地方存在著閃光點？如何來教育呢？從多渠道調查原因，以便對癥下藥。

一、了解學生現狀，分析學生心理特征，做好后進生思想工作

后進生的轉化工作直接影響到數學教學氣氛，而后進生的形成原因有很多，只有根據具體情況認真分析，才能更有效地轉化后進生。

精誠所至，金石為開。因此，平時我們要做到：及時家訪，了解情況。學生和家人接觸的時間長，家長也較了解自己子女的情況。我們要經常、及時地進行家訪，更好地了解情況。有一次，我發現一個后進生幾天的語文、數學作業都沒有完成。同學報告他早課在匆忙做作業。這個學生為什么家庭作業沒完成呢？下班后，我進行了一次家訪。在家訪中我得知：家長對調皮的兒子的學習失去信心。如果有人上門告狀，就痛打兒子一頓，平時不管不問。最近晚上學生有外出的現象。這時我想，要使這個學生轉變，就必須先做好家長工作。我就先說了這個學生的優點，腦子聰明，反應快。只要家長多關心、督促孩子的學習，相信孩子會進步，紀律也會轉變的。家長很樂意地接受了建議，并共同探討了一些獎勵方法。這以后，這個學生學習、紀律有了明顯改觀。

二、創造良好的班風，讓后進生有溫暖的“家”

我曾發現一個學生，平時愛欺負同帝。同學們討厭他，不和他玩，他便經常在班里鬧事。我分析這個學生落后的原因主要是在班級里感到孤獨，自暴自棄。要使他改變，就必須使他體會班級的溫暖。于是我對班風進行了整頓，教育同學要互相團結，互相幫助。我還安排班干部給這個學生補課。有一天，這個學生感冒了，男女同學向他問寒問暖，他深受感動。這以后，他愛上了這個班級，不再鬧事了。

三、經常談話，取得信任

平時有的后進生不接受教育，故意和老師做對，很大的原因是對老師不信任。我曾教過這樣一個學生，平時批評聽不進，表揚也不領情。他總認為老師的眼睛一只大，一只小：對班干部的作業批改最詳細；提問題，總是先叫班長……平時我就多留意他的情緒，發現他思想有波動就及時找其談話，使他有正確的認識。他的書寫很漂亮，我就特意選他參加學區的書法比賽。慢慢地，他對老師也就信任了，不再等老師催促就把作業做好了。

后進生的轉化是長久、艱巨的。只要我們有信心、耐心、愛心，多分析原因，多想教育方法，多與他們談心，與他們交朋友，我相信，后進生會慢慢地減少。

四、分層導學，兼顧不同層次的學生

生理學與心理學的研究表明，學生的差異總是客觀存在的，不可能做到齊頭并進。分層教學后，這種差異仍然存在，需要教師根據學生的注意、思維的特點及學習基礎進行分層教學，促進學生協調發展。

分層教學本著因村施教、各取所需原則，體現在：

1.課堂授課提問分層，既要考慮到優生，又要兼顧后進生，所以我把問題分成難、易兩部分，把容易回答的問題留給后進生。

2.作業練習分層，考試卷、練習卷分層（每份練習卷難易度把握在7：2：1為宜），80分以上全做，50～80分建議做7+2，50分以下（后進生）只做7（基礎知識），并對各個層次學生的表現進行表揚，鼓勵進步較大的同學。

3.利用學生好強、好勝心理，適當地采用“一幫一”活動，即一個優生幫一個后進生。從作業到練習，遇到困難，隨時都可以給予幫助。我及時根據他們的表現如課堂表現、作業完成情況、考試成績和進步情況，每兩周總結一次，對有進步的學生給予表彰，這樣，學生的學習積極性和幫扶的主動性就能調動起來。

4.分層指導，靈活訓練，使學生善學。在學生獲取一定感性認識的基礎上，教師還應該引導學生自己進行思維加工，將認識由具體、簡單上升為抽象、復雜。應對處于不同層次的學生進行指導：對中等生，指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學習問題；對于學困生，則指導他們進一步理解與鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優等生，應指導他們在掌握新知的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發展能力。在教師的指導下，學生分層各自練習，全班學生各自獲得不同層次上的平衡，培養了自己的創造力，產生了強烈的愉悅感，這樣就進入一個新的良性心理循環過程。例如：在教學“分數除法應用題”時，可出示以下兩個條件：五年級有學生111人，相當于四年級學生人數的3/4，再給3個問題：（1）四年級有學生多少人？（2）四、五年級有學生多少人？（3）三年級學生人數是四年級的3/2倍，三年級有學生多少人？這道題有3個問題，可采用分層練習：學困生做第1題；中等生做第2題；優等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據問題的難易度適用班級不同層次的學生實際水平與學習要求標準，設計行之有效的練習，做到巧練，使不同水平的學生對知識進行不同層次的概括，增強學習信心，提高學生素質。

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