調(diào)皮學(xué)生“就診”史

何永萍

摘要：調(diào)皮學(xué)生的潛力無(wú)窮，再調(diào)皮的學(xué)生也是單純又聰明的孩子。作為教師，應(yīng)盡可能多地去獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)皮學(xué)生，激起他們內(nèi)心的榮譽(yù)感。在他們犯錯(cuò)時(shí)，教師要盡力控制住自己的情緒，不去責(zé)罵他們，而是好言相勸，使他們覺得老師真的很喜歡自己。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；激勵(lì)；表?yè)P(yáng)

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0120-02

馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)過：最主要的教育手段，就是組織完善的、統(tǒng)一的學(xué)生集體。良好的班集體是學(xué)生成長(zhǎng)的沃土，是學(xué)生良好的道德品質(zhì)、健全的人格、積極向上的精神狀態(tài)形成的主要基地。學(xué)生的示威對(duì)我們是一個(gè)嚴(yán)肅的挑戰(zhàn)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)為其傾注了無(wú)限心血的學(xué)生不斷犯錯(cuò)時(shí)，我們會(huì)失望，會(huì)盛怒，會(huì)無(wú)奈，會(huì)放棄。但是，作為一位有良心、有責(zé)任感的教師，我們決不能放過每一次提升學(xué)生的機(jī)會(huì)。正如欲給人治病，需得先摸清病因。我們應(yīng)該像富有經(jīng)驗(yàn)的老中醫(yī)一樣，只有在通過“望、聞、問、切”癥斷了病因以后，才能對(duì)癥下藥，確定“溫、清、消、補(bǔ)”之術(shù)。

知道自己要擔(dān)任三（5）班班主任的時(shí)候，我的心里是很恐慌的。因?yàn)樵?jīng)有同一辦公室的老師在這個(gè)班任課，他每次上完課回來(lái)都是一副眉頭緊鎖、怒氣沖沖的模樣，嘴里還總是恨鐵不成鋼地念叨著幾個(gè)相同的名字：郭某、應(yīng)某……我知道，我又得面臨一場(chǎng)“艱難的手術(shù)”了。因此，當(dāng)這學(xué)期開家長(zhǎng)會(huì)，郭某的媽媽高高興興地一把拉住了我，開開心心地說(shuō)對(duì)我說(shuō)：“我們郭某對(duì)我說(shuō)，‘我發(fā)現(xiàn)我們何老師越來(lái)越喜歡我了。”她滿臉洋溢著笑容，一連把這句話說(shuō)了好幾遍，而且說(shuō)得很大聲，好像巴不得所有的家長(zhǎng)都能聽見，都來(lái)分享她的喜悅似的。下面就對(duì)郭某的案例進(jìn)行論述。

一、病例解析

郭某是我剛接手的三（5）班中的一個(gè)相當(dāng)機(jī)靈的孩子，他還有一個(gè)形影不離的同伴—同樣機(jī)敏的應(yīng)某。這兩個(gè)男孩子生龍活虎，在我的語(yǔ)文課堂上，聽講認(rèn)真，發(fā)言異常積極，深得我的欣賞。可在其他老師的課堂上卻紀(jì)律散漫，屢說(shuō)不聽，屢教不改。一到下課，更是極不安分，率領(lǐng)著一幫“手下”瘋追打鬧，每節(jié)課間都是整條走廊的“焦點(diǎn)”。有時(shí)他們會(huì)群體對(duì)付別的孩子，有時(shí)又在團(tuán)體中互鬧矛盾，幾乎每一天都有爭(zhēng)端發(fā)生，讓我忙得不亦“樂”乎！這群孩子面對(duì)老師的批評(píng)，都是一副模樣：昂著頭，倔著嘴，決不承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，脾氣倔得像頭牛，特別是應(yīng)某和郭某，更是氣死人不償命，簡(jiǎn)直像在比賽似的，一個(gè)犟過一個(gè)。

二、處方一：強(qiáng)強(qiáng)相對(duì)

開始時(shí)，每當(dāng)有學(xué)生告他們狀，我就立刻把他們叫到辦公室，狠狠地批評(píng)一頓。看著他們死豬不怕開水燙的那股趾高氣揚(yáng)的樣子，我就想：我畢業(yè)班都帶過好幾屆了，難道還怕你們這幾個(gè)三年級(jí)的小毛孩子不成！如此一想，我更是火上澆油，越數(shù)落越兇，直至罵到聲嘶力竭，筋疲力盡。而他倆卻仍是你看我，我看你，咬緊牙關(guān)，一言不發(fā)。“如果你們?nèi)ジ筛锩脑捯欢〞?huì)是優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員！”我總這樣對(duì)他倆說(shuō)。

結(jié)論：無(wú)效。在這兩個(gè)孩子的帶領(lǐng)下，班上其他頑皮的男孩子們都蠢蠢欲動(dòng)，統(tǒng)一了跟老師對(duì)抗的陣線，班級(jí)紀(jì)律毫無(wú)起色。

三、處方二：各個(gè)擊破

看到這樣的局面，我想：這樣的局面不是我所期望的，這樣下去也不是辦法，那該怎么做呢？我要想個(gè)萬(wàn)全之策，總會(huì)有辦法的。對(duì)了，就這么辦！對(duì)郭某，我還是像以前那樣，“冷淡+批評(píng)”。可對(duì)應(yīng)某，我的態(tài)度明顯熱情了起來(lái)。天氣降溫了，我會(huì)關(guān)照他趕緊穿好衣服；中午我會(huì)提醒他多吃點(diǎn)飯，免得肚子餓；試卷改出來(lái)了，我總是叫他上來(lái)，主動(dòng)告訴他什么地方做錯(cuò)了，并和他一起分析錯(cuò)誤。

結(jié)論：部分有效。哪個(gè)孩子會(huì)不愛這樣的甜言蜜語(yǔ)？哪個(gè)孩子會(huì)喜歡破罐子破摔？應(yīng)某由最初的戒備森嚴(yán)到放松警惕，直至主動(dòng)配合，他在一次次的贊美聲中嘗到了甜頭，變得安分多了。其他男孩子一看苗頭不對(duì)，也主動(dòng)向我“繳械投誠(chéng)”。就只有最后一座碉堡—郭某了。

四、處方三：集中火力

光對(duì)付某一人應(yīng)該好辦多了吧？可沒想到他是個(gè)頑固派，雖然發(fā)現(xiàn)跟班的陣容明顯減少，可他還是頑抗到底。我批評(píng)他，他要不低下頭，隨你大吼大叫，一副視死如歸的模樣，要不彎著頭直視著你，緊盯得你身體發(fā)毛。沒辦法，我只好將其家長(zhǎng)叫到學(xué)校，可寵愛他的家長(zhǎng)每次都被他的眼淚輕易攻下。即使我威脅要送郭某去政教處，他也是死豬不怕開水燙的樣子，無(wú)所畏懼。一時(shí)，我黔驢技窮了。

結(jié)論：持續(xù)無(wú)效。寒假里，我特意去他家家訪，盡量表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)，還不時(shí)查看他的臉色，可他一臉的無(wú)所謂。他媽媽告了幾句狀，就在送我下樓梯時(shí)，被兒子“砰”的一下關(guān)在了門外，怎么叫門也叫不開！

五、處方四：對(duì)癥下藥

我該怎么辦？思索了好久，還得對(duì)癥下藥才行。愛迪生做實(shí)驗(yàn)還失敗了許多次，我這可是人類靈魂的改造工作呀！接著，我晾了他很長(zhǎng)一段時(shí)間，也冷眼觀察了他很長(zhǎng)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)是個(gè)愛做事的孩子，和他一起玩的孩子明顯減少了。他無(wú)聊時(shí)，就在講臺(tái)前東摸摸西摸摸，一會(huì)兒，我的講臺(tái)桌、物品柜上的東西就很整齊了。

結(jié)論：病人痊愈。堅(jiān)冰也有被融化的時(shí)候，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，我們班的調(diào)皮男孩郭某，真的成了一個(gè)出色的孩子。我感覺自己越來(lái)越喜歡他了。那一次，他在考了93分后，興高采烈地走上來(lái)對(duì)我說(shuō)：“何老師，這學(xué)期我的成績(jī)沒有一次在90分以下，我的紀(jì)律獎(jiǎng)?wù)乱才旁谇笆兀　蔽矣芍缘毓菜f(shuō)：“真高興看到你的進(jìn)步，這是你努力的結(jié)果。老師相信，只要你繼續(xù)堅(jiān)持下去，你會(huì)成為班上最出色的孩子。”

六、反思

陽(yáng)光給予大地以溫暖，陽(yáng)光是幸福的；雨水給予花草以滋潤(rùn)，雨水是幸福的；學(xué)生給予老師以信賴，學(xué)生是幸福的；老師給予學(xué)生以鼓勵(lì)，老師是幸福的。

調(diào)皮學(xué)生的潛力無(wú)窮，再調(diào)皮的學(xué)生也是單純又聰明的孩子。郭少杰的變化使我對(duì)怎樣處理班上那些不協(xié)調(diào)的孩子陡增了幾分信心，也讓我懂得了：過多的聲色俱厲的批評(píng)只會(huì)讓學(xué)生在心中設(shè)置抵觸的防線，根本談不上接受。反之，如果老師能夠根據(jù)學(xué)生的性格脾氣、思想基礎(chǔ)，選擇合適的教育方式，通過種種途徑去撥動(dòng)孩子的心弦，把握最佳的教育時(shí)機(jī)，就會(huì)收到意想不到的教育效果，而且還會(huì)讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)寬容，擁有一個(gè)嶄新的人生。

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