大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)法的利弊探討

田洪波

摘要：分層教學(xué)法，是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中先進(jìn)的教學(xué)方式，可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，制訂更加合理的教學(xué)計(jì)劃，更合理地分配教學(xué)資源，全面促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。但同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法也存在明顯的弊端，分層教學(xué)會(huì)相應(yīng)地增加教育管理的難度、會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成負(fù)面影響、會(huì)造成學(xué)生差距的進(jìn)一步擴(kuò)大。鑒于此，通過對(duì)大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)法的利弊性進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策，以期進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；利弊探討；改進(jìn)對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001-7836（2014）07-0152-02

隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及改革開放程度的進(jìn)一步提高，在素質(zhì)教育和新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)和能力，以此來滿足市場(chǎng)對(duì)人才的需求。

分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的英語(yǔ)教學(xué)模式，是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。其本質(zhì)是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，根據(jù)學(xué)生個(gè)體間英語(yǔ)基礎(chǔ)、能力等各方面的差距，更加合理地分配教學(xué)資源，制訂更加科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以此來提升不同層次學(xué)生的英語(yǔ)能力。

一、大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)的理論依據(jù)

1因材施教原則

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為因材施教的含義是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長(zhǎng)、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育，這與分層教學(xué)在本質(zhì)上是一脈相承的。

2掌握學(xué)習(xí)理論

美國(guó)教育家心理學(xué)家布盧姆指出，學(xué)生有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握的水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3最近發(fā)展理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法能貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育理念

從宏觀角度而言，分層教學(xué)法是符合素質(zhì)教育的宗旨和核心理念的。素質(zhì)教育的宗旨是在提高學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的個(gè)體差異，在教育中體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并且全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力[1]。

因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推進(jìn)分層教學(xué)法，能夠貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育的理念，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力有極大的促進(jìn)作用。

2大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法能夠優(yōu)化教育資源、制定合理的教學(xué)計(jì)劃

無論是哪種層次的大學(xué)，班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力都會(huì)存在不同程度的差異。在這種背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法所制訂的教學(xué)計(jì)劃，根本無法完全適應(yīng)每一名學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，也就在一定程度上造成了教育資源的浪費(fèi)。

使用分層教學(xué)法，能夠充分結(jié)合學(xué)生個(gè)體間不同的基礎(chǔ)和能力，對(duì)不同英語(yǔ)層次的學(xué)生制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。例如，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該在于提高其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力制定特別的教學(xué)計(jì)劃，提倡學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中提高英語(yǔ)能力和素質(zhì)；對(duì)于低一層次的學(xué)生，教師的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該更加重視夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，為達(dá)到此目的，可以以通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考核作為短期的目標(biāo)。

在合適的教學(xué)計(jì)劃的背景下，教師才能夠更進(jìn)一步合理地統(tǒng)籌教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)資源的利用效率，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

3大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法能進(jìn)一步提高英語(yǔ)優(yōu)等生的能力

更具體地分析，分層教學(xué)法能夠極大地發(fā)揮出英語(yǔ)優(yōu)等生基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，并不需要再進(jìn)行基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，教學(xué)大綱內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無法有效地提升這些學(xué)生的英語(yǔ)能力。

4大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在擴(kuò)大英語(yǔ)優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)以及提高基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)生英語(yǔ)能力無法有效提高的主要原因就在于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)機(jī)較弱。一方面，升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)不同程度地降低，另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)法，無法刺激英語(yǔ)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望；而較難的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容又對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生而言相對(duì)深?yuàn)W，使得這些學(xué)生失去成功體驗(yàn)，因此失去了學(xué)習(xí)積極性。

而采用分層教學(xué)法，能夠針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓英語(yǔ)優(yōu)等生重新?lián)碛袏^斗的動(dòng)力，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

三、我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)采用分層教學(xué)法的弊端

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也具有明顯的弊端。

1對(duì)學(xué)生的心理有負(fù)面影響

從大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的本質(zhì)上看，其核心是針對(duì)學(xué)生個(gè)體間的差異劃分層次，并以此為依據(jù)制定合適的教學(xué)計(jì)劃，因此，使用分層教學(xué)法，就是要將學(xué)生劃分為高中低等不同的等級(jí)和層次。

另一方面，教師確定了英語(yǔ)優(yōu)等生層次，就極有可能使得這些學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，讓學(xué)生從主觀上認(rèn)為自己比其他學(xué)生更優(yōu)秀，而因此過于自信甚至產(chǎn)生狂妄自大的心理。

2會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生之間的差距

分層教學(xué)法能夠更進(jìn)一步擴(kuò)大英語(yǔ)優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)[2]。也就是說，在分層教學(xué)法的背景下，英語(yǔ)優(yōu)等生能夠更優(yōu)秀，其英語(yǔ)能力相對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生將會(huì)有更明顯的提高。這就使得大學(xué)生的英語(yǔ)水平差距更大，不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。對(duì)于部分英語(yǔ)較差和心理素質(zhì)較弱的學(xué)生而言，這種不正常的現(xiàn)象將對(duì)其造成極大的負(fù)面影響，讓這些學(xué)生感覺到大學(xué)教育的不公平性，并由此對(duì)大學(xué)和社會(huì)產(chǎn)生怨恨心理，甚至使其誤入歧途。endprint

3人為增加大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)難度

使用分層教學(xué)法，就需要英語(yǔ)教師付出更多的努力，需要做更多的工作。

首先，需要廣大教師充分整理學(xué)生的信息，對(duì)學(xué)生個(gè)體的情況做出詳細(xì)的分析。只有做好充分的準(zhǔn)備工作，掌握第一手資料，才能夠進(jìn)行合理科學(xué)的層次劃分，為實(shí)施分層教學(xué)法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，教師必須針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)行不同的教育資源分配，這就相對(duì)增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，需要教師付出更多的精力和時(shí)間。

四、大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法的改進(jìn)對(duì)策

1要完善大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，首先就需要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念和意識(shí)，使學(xué)生能夠正確地認(rèn)識(shí)和對(duì)待分層教學(xué)法[3]

針對(duì)分層教學(xué)可能會(huì)對(duì)學(xué)生心理造成的負(fù)面影響這一問題，教師在進(jìn)行分層教學(xué)之前，應(yīng)該詳細(xì)地對(duì)學(xué)生講述分層教學(xué)的本質(zhì)和理念，要讓學(xué)生明白分層教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生的歧視，而是以分層為基礎(chǔ)制訂更符合學(xué)生基礎(chǔ)的教學(xué)計(jì)劃，最終全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

2要鞏固英語(yǔ)較差學(xué)生的基礎(chǔ)，盡量縮小差距

學(xué)生之間的差距是必然存在的，在分層教學(xué)的背景下，極易造成學(xué)生之間的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。教師必須明確，分層教學(xué)的目的是全面促進(jìn)和提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，對(duì)于英語(yǔ)能力較為薄弱的學(xué)生，其與英語(yǔ)優(yōu)等生的差距是必然存在的，但這種差距并非不能縮小。大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是毋庸置疑的，也就是說英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握對(duì)于大學(xué)生而言并不深?yuàn)W和困難。因此，教師要鞏固這部分學(xué)生的基礎(chǔ)，在夯實(shí)基礎(chǔ)后，教師可以加快教學(xué)進(jìn)度，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，最大程度地縮小學(xué)生之間的差距。

3提高教師的素質(zhì)和能力，建立完善的體系

大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)法增加了教師的工作難度和工作負(fù)擔(dān)，因此，大學(xué)院校就應(yīng)該提高教師的素質(zhì)和能力，提高其工作效率，要讓教師能夠以更高的素質(zhì)和能力來應(yīng)對(duì)額外的工作。

當(dāng)教師擁有了更高的素質(zhì)和能力，就可以更高效地收集和整理學(xué)生的基本情況，更輕松地完成分層工作。之后，教師可以制訂更加高效率的教學(xué)計(jì)劃，最大化地發(fā)揮出分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。因此，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)。

4建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師的積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保證及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫徹“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

總而言之，大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)也具有不容忽視的弊端，這就需要廣大大學(xué)英語(yǔ)教師揚(yáng)長(zhǎng)避短，避免分層教學(xué)弊端對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，最大程度地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧紅兵.高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)問題的思考和探索[J].出國(guó)與就業(yè)：就業(yè)教育，2011，（22）.

[2]王東.試論大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)之利弊[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（7）.

[3]鄭秀芬.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)踐及思考[J].中國(guó)高教研究，2008，（12）.endprint