淺論高中化學實驗教學對發散思維的培養

唐新偉

摘 要： 培養創新思維已成為世界各國教育的趨勢，創新思維的基礎和關鍵是發散思維。本文從化學課堂實驗教學案例、創設情境、擺脫思維定勢、弱化標準答案和倡導學生勇于質疑等方面詳細闡述，培養學生流暢、變通、獨創、精進的發散思維。

關鍵詞： 高中化學 實驗教學 發散思維

課程改革的一個基本理念就是實現學生的思維解放，充分發揮其潛能，真正體現以學生為本的中心思想。古語云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹谡n堂教學中，要求學生掌握科學結論不是最終目的，而是掌握這些結論的方法和推導過程，從而培養學生形成獨立的思維能力和發展創造能力?！白儎t通，通則久”，國家發展、社會進步無不依賴變通。培養學生的創造性發散思維[1]是新課改課堂教學目標之一，當下一線教師雖已達成共識，但在教學中怎樣培養、如何實施卻存在諸多困惑。我就多年教學經驗，以幾個化學實驗教學[2]案例談談培養學生發散思維的方法與途徑。

一、創設情境，引導發散思維

實驗是化學學習與研究的基礎，化學教學離不開實驗教學。學生對化學實驗充滿了好奇與期待，創設實驗情境，其過程直觀而富有啟發性，既能充分抓住學生的注意力，活躍課堂氣氛，又有利于和諧師生關系，激發學生的求知欲。當學生原有的知識與必須掌握的新知識因情境發生沖突，意識中的矛盾必然激化，從而產生問題情境，教師立即順勢引導，就能實現對學生發散思維的培養。

如講到《鋁和鋁合金》這堂課中的“鋁熱反應”時，針對以往學生對鋁熱反應發生原理總是理解不透的情況，我在課堂演示了這個實驗，創設實驗情境。在學生回答了實驗現象之后，為培養學生的思維，我提出了幾個問題，讓學生交流討論：

（1）為什么要用鎂條和氯酸鉀？

（2）在沒有二氧化錳存在的條件下，為什么氯酸鉀可以迅速分解？

（3）鎂條和氯酸鉀都用完之后又是什么促使反應繼續劇烈進行？

（4）這個實驗能否說明鋁比鐵的金屬性強嗎？

（5）這個實驗的原理可以應用于哪些方面？

（6）演示這個實驗時還需要注意哪些安全問題？

實驗情境的創設活躍了課堂氣氛，問題一個個提出，學生間的討論和交流逐步展開。在討論和交流過程中，教師充分掌握了學生的思維流程和錯誤因由。問題情境的創設和點燃了學生發散思維的星星之火，對激發學生的求知欲和提高學生解決問題的能力有著極大的幫助，學生的發散思維得到一定程度的培養。

二、打破常規，強化發散思維

愛因斯坦曾說：“沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸社會?！盵3]學習無止境，但已知的東西卻會成為妨礙學習的最大障礙?？紤]問題時存在的思維定式會成為絆腳石，阻礙新知識的吸收和新思維的發展。幫助學生突破思維常規和慣性，發展創造性思維和發散思維，是教師在教學中應當解決的問題。

如圖一是實驗中的一種常用裝置，但對剛進入高中的學生來說，因受初中學習的影響，在其印象中看到此圖就會得出“除雜”和“長進短出”等常規性結論甚至錯誤性結論。為打破學生思維常規，弱化思維定勢，強化發散思維，通過學生探討和交流之后得出以下結論：根據實驗要求將裝置“正放”和“倒放”，以及設置物質進出口方向，可將該裝置用于排空氣收集氣體、排液體收集氣體、氣體除雜、測量氣體體積等多方面，還有學生提出調整瓶內進出導管的長度，將裝置放于冰水中，可用做氣體的冷凝裝置和防止氣體倒吸的安全瓶等。

高中學生思維能力前期已得到一定程度的培養，對問題的認識常會有出人意料的回答。實驗教學中，教師留給學生充分的思考時間，激勵他們大膽想象，突破常規弱化思維定勢，發展思維創新。實驗裝置的“一材多用”是實現創新發散思維的有效途徑，可以發展學生的發散思維。

三、弱化標準，鼓勵發散思維

在傳統教學模式下，學生受知識的限制，思維單一，加上教師教學中有意無意地強調一些所謂的標準答案，當學生提出一些極具創造性的個性化答案時，充耳不聞或直接抹殺，定要“誘導”成標準答案方才罷手，結果造成學生思維的慣性，一條路走到黑，嚴重限制學生想象能力和發散思維。如何讓學生不迷信“標準答案”，需要教師重視課堂開放性問題的設計[4]，挖掘題目的“一題多解”，鼓勵學生暢所欲言，提出不同的見解。

如講到檢驗裝置的氣密性時，依據學生所謂的“用手捂看氣泡”的單一標準答案，先讓學生探討明確氣體的泄漏必將導致裝置內壓強的變化，且氣密性的檢查就是要實現氣體的泄漏由“不可見”轉化成“可見”。而后，再由學生討論氣密性檢查還有哪些方法？問題提出后，學生間立即展開熱烈討論，立即有學生說可把“加熱法”改為“冷卻法”，有學生說可以通過“看氣泡”改為“看水柱”，有學生說可以用“注水法”，有學生說可用“充氣法”或者“抽氣法”，還有學生說可在裝置接口處涂抹肥皂水用加熱法看有無氣泡，答案不一而足。對于他們所說的各種方法，均予以贊賞和肯定，學生思維得到發散，臉上充滿掌握新知識的喜悅。

理所當然，創造性是社會發展進步的重要因素，其思維能力非資優所獨具，普通學生亦有，但固定單一的思維模式必定無法產生創造性思維。學生多向思維能力的提高，重在教師對問題的設計，提出一些開放性及無單一標準答案的問題，把握問題的關鍵，圍繞問題多讓學生思考和探討，并對比得出多種實現方法。

四、勇于質疑，優化發散思維

“學貴有疑”，不迷信權威和書本，勇于接受挑戰，勇于質疑和創新，是社會發展的動力與源泉?！靶∫尚∵M，大疑大進”，古今中外的成功事例不勝枚舉。而學生在傳統課堂教學中已經非?！斑m應”對書本知識的全盤接受，質疑能力的短缺導致問題意識和質疑精神得不到萌發，創新教育成為紙上談兵，實現也就遙遙無期。

在實驗教學中，當學生面對超出預期的實驗現象產生疑問時，教師依據學生實際設置一些能引發學生質疑的問題，對個別敢于質疑的學生給予支持和肯定，再逐步引導得出正確結論，既能讓學生享受成功的樂趣，又能培養創新意識，發展發散思維。

以上所述只是幾個化學實驗教學案例，要發揮最大功能，還要求各項要素綜合運作，課堂中教師依據學生實際情況設計開放性問題，充分挖掘和精心創設情境，除教材安排的學生實驗之外，還適當讓學生分組實驗，則學生創造性發散思維一定能在教師潛移默化的教學中得到充分發展。

參考文獻：

[1]石瑜.發散思維在中學化學實驗復習中的運用.新西部，2012，32-33：167-168.

[2]楊明生，關強.中學化學實驗教學研究的現狀分析報告.化學教育，2012，1：57-59.

[3]彭正軍.高職大學生自主創業應具備的心理素質分析.淮北職業技術學院學報，2007，12（6），6：97-99.

[4]烏云，斯琴高娃.“中學化學實驗教學研究”開放式教學模式探索.內蒙古師范大學學報，2010，9（23），9：7-9.