如何在語文教學中滲透思想品德教育

曾路

摘 要： 語文學科具有“工具性”和“人文性”合一的特點，新課標不僅把語文定性為工具，而且突出這個工具是負載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內涵。這就決定了語文訓練和思想教育是在培養學生語文能力的同一個教學過程中不可分割的統一體。目前小學語文教材中所選的課文都文質兼美，具有很強的思想性、教育性，是很好的德育資源。因此，在傳授知識技能的同時，要含蓄、潛移默化地對學生進行思想品德教育。

關鍵詞： 思想品德教育 工具性 人文性 語文教學

《語文課程標準》明確指出了語文學科“工具性”和“人文性”合一的特點，不僅把語文定性為工具，而且突出這個工具是負載文化的交際工具，具有豐富的思想感情和人文內涵。這就決定了語文訓練和思想教育是在培養學生語文能力的同一個教學過程中不可分割的統一體。目前小學語文教材所選的課文都是文質兼美的文章，具有很強的思想性、教育性，是很好的德育資源。因此在傳授知識技能的同時，要含蓄、潛移默化地對學生進行思想品德教育。語文教學中，如何滲透思想教育呢？我談談看法。

一、新課導入中滲透

導入新課時，努力通過藝術手段調動學生的情感。針對不同文體、不同內容的文章，采用得體、切實、富有感染力的不同導入法，激發學生對課文中描繪的人、事、物、景的熱愛之情，進行思想教育。

二、辨詞析句中滲透

作者常借助文章中的字、詞、句、標點，傳神地表達自己的思想感情，尤其是一些關鍵詞語、句子，在文章中常起到“牽一發而動全身”的作用。因此，教師要注重引導學生細細體會文章的字、詞、句、段，準確地把握文章的基調，挖掘其中的深層內涵，讓學生在這個過程中明白事理，受到教育。

教學《地震中的父與子》這篇課文時，教師要求學生邊讀邊畫出形容詞，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”。啟發學生思考：這些體現父親怎樣的心情？課文中為什么要這樣描寫父親的外貌呢？學生情緒高漲、各抒己見，教師借機給予肯定總結。通過激發想象，學生體會到父親急切、悲痛的心情，堅定的信念，以及對兒子深深的愛。

三、入情入境中滲透

對于一篇文章，作者“情動辭發”，讀者自然“披文入情”。教師要引導學生進入作者描寫的情境，抓住感人情節，通過幻燈、多媒體課件、錄音、掛圖等方式，為學生創設一定的情境，激發學生的情感，加上語言描繪、動作演示等方法，渲染氣氛，使學生耳濡目染，更好地理解課文，受到更深的思想教育。如教學《草原》時，我運用多媒體課件展示書中的草原，教室里響起一片贊嘆之聲：“多美呀！”“太美了！”蔚藍的天空，一望無際的綠色草原，如棉花般的綿羊群，構成了一幅優美的草原風光圖，那柔和的色彩、栩栩如生的場面，無不充滿詩情畫意，讓人賞心悅目，學生完全被此情景深深吸引，充分感受到大自然的美，熱愛大自然的情感油然而生。如教學《狼牙山五壯士》時，通過放錄像，再現五壯士昂首挺胸、相繼跳崖的悲壯場面，理解重點句的意思，體會英雄人物的大無畏精神。如《桂林出水》是一篇寫景狀物的佳作，通過語言描繪創設情境，讓學生來個假想旅行，體會“景美”、“情真”，與作者情感產生共鳴，從而激發對桂林山水的贊美和熱愛之情，最后由漓江山水的美，自然而然地激發對祖國山河壯麗的贊嘆，思想教育自然水到渠成。

四、角色互換中滲透

心理學研究表明：對榜樣行為的觀察和心理模仿，能對兒童的道德認識和道德情感產生巨大的強化作用，尤其接近兒童生活實際的富有感染力的人物形象的影響更大?！墩n程標準》指出：“要充分運用榜樣的力量?！弊寣W生把自己放在課文中人物的位置，替人物去做、去說、去想，深入體會文章的思想內涵，達到受教育的目的。如《小伙伴》一課，介紹了三個小孩子的不同思想，教學中應用角色換位的方式，把課文中的人或事換成學習者本人或事先進行體驗和想象。因而，安東良好的品德影響教育學生的思想，激發學生的道德情感，內化學生的行為，從而實現育人之根本。

五、有感情朗讀中滲透

文章的思想感情不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有反復朗讀，才能體味到滲透在文章字里行間的情感。課標指出小學各年級閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中陶冶情操、凈化心靈，在讀中領悟作者的思想感情，從而收到“潤物細無聲”的教育效果。在教學《找春天》一文時，我先渲染春天來了的氣氛，然后抓住課文中呈排比式的四個自然段：“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的消息叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？”進行朗讀訓練，出示畫面和文字，讓學生反復朗讀，體味作者當時的心情。朗讀點撥，為什么大家會越讀越有味道？由此激起學生更深層的思索。有的學生說：“春天真美！”有的學生說：“春天充滿生機。”還有的說：“大自然真可愛?！睂W生通過朗讀，對具體語言文字進行真切體驗，文中的句意在學生的朗讀中越來越明朗。

總之，我們不能忽略思想的價值。只要我們堅持不懈、踏踏實實地在語文教學中滲透思想教育，做到文以載道、文道結合，既教書又育人，就能使學生受到美的熏陶、心靈的凈化和品格的養育，從而為社會培養出有用之才。

參考文獻：

[1]語文課程標準.小學語文參考.教學原理.