論高職院校德育教育過程中學生個性培養

石明忱+++王淑楨

摘要：大學生個性的張揚是德育實效性的保證，所以德育創新模式構建應該以此為重點。學生不是被動學習的客體而是學習的主體。德育的教育過程實際上是大學生個性品質、個性素質、個性信仰等不斷內化與建構的過程，在這個過程中大學生個體的主動性、能動性、創造性不斷參與到學習過程之中，個性不斷被喚醒，不斷被培養，主體道德人格不斷趨于成熟和完善。對學生個性的關注、培養和張揚是德育現代化的重要特征，也是當前我國高職院校德育改革創新的必然要求。

關鍵詞：高職院校； 德育； 個性； 培養

中圖分類號： G642 文獻標識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０14）０2－０115－０3一、高職院校德育工作對大學生個性化培養的意義

在德育中加強個性教育是現今我國德育改革的新方向、新命題。所謂個性教育是指在尊重、鼓勵和發展學生獨特性優勢教育的前提下，按照現代化建設事業中創新人才培養的必然要求，在共性人才培養大前提下，保持受教育者自身的相對獨立性，這也是當前世界各國高等教育改革發展的必然趨勢。當今個性化教育思潮成為當代沖擊世界各國教育改革的經驗思潮中最強勁者之一，聯合國教科文組織出版的《學會生存——世界教育的今天和明天》就將教育定義為一種解放，即教育在今天只有贏得了個性和個性發展，才能贏得社會發展的未來，這其中體現著深刻的哲學原理，即教育是以實現人的全面發展為最終目標的社會活動。隨著高等教育體制改革的推進和素質教育理念的提出，高等院校德育工作的任務在培育“四有”新人的同時，更要關注大學生自身全面發展中的個性發展，培養具有創新意識、創新精神、創新能力的高素質人才。這不僅是新時期我國教育教學改革的必然趨勢，也是新時期高職院校德育改革創新不能忽視的艱巨任務。德育作為促進人的發展的重要途徑，一方面是建構在人的基礎上的以解決人的思想立場觀點問題為核心的一種社會實踐活動，旨在將自然的人培養成為社會所期望的社會人。另一方面德育對象不是一味地被動接受教育灌輸的個體，其具有主觀能動性，有其獨特的世界觀、方法論，而且在認識世界的活動中又是有著活躍思維、充滿能動的個性化的獨立個體。只有充分認識到大學生個性發展的必然趨勢，合理把握個性發展的本質特征，正確認識和處理個性發展與德育的辯證關系，才能促進大學生獲得全面的發展，才能回應時代的要求，回應人的個性發展對德育的新要求。只有在教育活動中通過具體開展基于共性德育要求下的個性化教育教學具體實踐活動，實現高職院校學生的敦品、立志、強能的個性化發展目標，才能為最終實現個體的創新素質培養與提升，及學生個體在今后個人職業生涯發展中自身的核心競爭力提升奠定基礎。

二、高職院校德育工作對大學生個性化發展教育的具體實踐

1.高職院校德育中大學生個性發展教育模式創新需要處理好的幾種關系

首先是個性教育與理想教育的關系。個性教育與理想教育二者并不矛盾。對學校而言在整個教育活動中都要對學生進行理想教育，在理想的引導下，使學生朝著自由、全面發展的方向努力塑造自己的個性，實現自身的現代化與全面發展。將個性發展與共產主義理想統一起來，努力使理想教育更富有吸引力，通過德育改革理想的實現過程也會變得更加具體。這就要求我們在德育中必須把個性教育與理想教育統一起來。其次是發展個性與堅持集體主義的關系。這里所提的發展個性不能排斥集體性。個體發展與集體發展是互為條件、相輔相成的辯證關系。一方面只有在集體中才能有個人的自由，另一方面在集體中每個人的自由發展是一切人自由發展的條件。只有充分發展每個人不同的個性，集體才會充滿生機和活力。在德育中我們既要反對排斥集體以自我為中心的“個性絕對自由”、“個性絕對解放”的錯誤觀點，同時又要防止片面強調集體利益，排斥、貶低個人利益和個人發展，用統一性否定個人發展多樣性的錯誤傾向。最后是個性教育與全面發展教育的關系。個性教育與全面發展教育是辯證統一的。一方面個性教育要以全面發展的要求為指導。這就要求我們把個性發展建立在德智體全面發展的基礎上，否則就會偏離正確的培養目標而走向畸形發展。另一方面全面發展的要求必須通過培養學生豐富多彩的個性才能實現。教育是啟發人、培養人的工程，由于學生個性不同，決定了每個人的全面發展都有自身的特點，只有充分發展每個學生的才能、智慧、愛好和特長，才有可能真正做到全面發展。

2.高職院校德育中大學生個性發展教育模式創新的途徑

大學生個性發展教育模式創新的途徑探索，應將其放在具體實踐教學的過程中，使其更具有可操作性和應用價值，其構建途徑主要可以從教學、課程、載體、實踐、制度等層面進行研究與設計，并結合高職院校德育實際情況，提出切實可行的對策與措施。具體而言，高職院校的德育要向社會開放，增加德育元素，使德育工作多元化，讓家庭教育、學校教育、社會教育有機結合，形成統一的“德育合力”。因為影響學生個性心理的環境因素很多，主要有家庭環境、學校環境和社會環境三個大方面。學生健康的個性形成離不家長的正確教育，父母的人生理想、價值觀念和行為模式對學生都有潛移默化的影響。現在的學生大多是獨生子女，家庭教育的突出問題是對獨生子女的教育，要克服獨生子女嬌生慣養，獨立生活能力較差，不易和別人搞好團結的弱點，培養他們自立、自強、合作及抗挫折的能力。學校應通過家訪、書信等方式經常與學生家長取得聯系，使家庭教育與學校德育目標一致，實現教育“共振”，以求得良好的教育效果。此外個性化教育還受社會環境的影響，學校要爭取社會的支持和配合，與社會建立穩定的聯系。在教育中要加強社會實踐環節，使之納入正常的教學計劃，通過學生社會實踐或頂崗實習等活動，定期組織學生深入到工廠、農村參觀、調查，校方要深入研究發展社會主義市場經濟的改革實踐中提出的重大理論問題和現實問題，幫助學生檢驗自己在課堂上和書本上學過的東西，提高學生運用理論知識解決實踐中遇到問題的本領。利用我國改革開放和經濟發展的有利形勢來教育學生，激勵他們努力學習，發奮成才。

3.高職院校德育中大學生個性發展教育模式的創新

在現實中由于傳統觀念的束縛，在高職院校德育中還存在單一的、模式化的教育，其教育結果塑造的是缺乏個性的、模式化的學生，可以用“量產”來形容，不利于當代大學生的個性發展和人才培養。因此，在高職院校德育中必須把學生的個性發展擺在重中之重的位置，努力構建學生個性發展教育新模式。要做到這一點，就必須要在德育共性要求的基礎上有所創新，通過更新德育內容，構建新的德育框架、體系、評估機制等，逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生良好的個性道德品質、創新意識和創新精神，促進學生在觀念、知識、能力、心理素質方面個性的全面發展。在大學生個性教育發展教育模式的創新上，有指向性地突出教學模式、實踐模式的構建，如可以通過“德育基地”建設與有效使用，將宏觀的德育教育內容具體化。創新性地探索高職院校德育中學生個性發展教育模式類型、構成及基本特征，探索出促進大學生的個性發展,既體現自我實現、自我創造，又能培養大學生創新精神，造就具有創新素質人才的新德育模式。

4.要突破僵化模式，倡導個性化教育

教育是一個啟發人、塑造人、培養人的巨大工程，教育對象由于遺傳因素與所處環境不同，個性特征是有差異的，德育工作只有基于這一點，才能增強針對性和實效性，因此，在確立德育目標時，學校要從不同學生的不同特點出發，德育目標要體現出層次和個性差異，而不能盲目地搞一刀切的標準。德育內容要在強調集體主義、愛國主義、社會主義教育的同時，注意把社會與公民、民主與法律、集體與個人、集體利益與個人利益有機結合起來，防止偏廢的現象，并使傳統教育與時代精神有機結合起來。在教育方式上，教育者要把學生作為一個具有獨立人格的人來看待，在教育的整個過程中充分尊重每一個學生，不搞訓斥式、灌輸式、保姆式教育，提倡啟發式教育，重在引導與點化。教育者要通過創造寬松、民主、和諧的教育氛圍，使受教育者在具體的教育情境中發現道德價值、產生道德需要。另外，教育者還要在教育活動中教會學生辯證思考的方法，引導學生學會正確認識自我、正確評價自我、正確控制自我，學會自我設計，實現自我的正常發展。

三、培養學生個性的針對性措施

1.充分發揮課堂教學的主渠道作用

在具體的教育活動中，培養學生良好個性品質的重要手段就是思想政治理論課教學。在課堂上教師要充分發揮其教學藝術魅力，打破以往說教式的教學形式，有意識地將學生喜聞樂見的教學形式，用更為靈活的方式展現出來，如將辯論會、演講會等形式引進課堂，讓德育內容更加貼近社會、貼近職業、貼近學生的思想和生活實際。這樣學生就能在和諧、愉快的氛圍中，將教學要求轉化為對自身的要求。只有這樣才能使學生逐漸依靠自身的力量，發展個性特長，使其逐漸成長為具有大膽探索精神和個性豐富的全面發展的人。

2.積極利用“可教育時刻”創設教學情境

“可教育時刻”是指學生愿意學知識、受教育的那一時刻，這是學生在受教育過程中主動性的體現與具體化，是教育的最佳時機。“可教育時刻”離不開教育情境，在教學中通過創設各種德育教學情境如“做文明人”、“說文明話”、“知榮辱”、“樹新風”等德育情境，讓學生在具體的德育情境中激發自己個性發展源動力，旨在培養學生學會怎樣對待他人，怎樣規范自己，為其在成就夢想的道路上邁出堅實的一步打下基礎，實現成就個人全面發展的目標。

3.努力抓好課外實踐活動

德育必須表現個性，培養個性，反對由上而下的灌輸，高職德育要立足職校德育教育總目標，本著“授人以魚，不如授人以漁”的教育理念，建立德育體系。讓學生能夠通過經歷工作過程獲得職業意識和學習方法，通過合作學習學會交流與溝通，并最終形成綜合職業能力。通過專業開展“雙證”培訓、頂崗實習、社會實踐、“技能節”等實踐活動，使學生從中受到感染，激發個性發展。

4.建立起學校、家庭、社會“三位一體”的德育合力網絡，形成時空交叉影響的德育優勢力量

首先，學校內部的德育工作必須進一步加強，充分調動學校的各種教育力量，形成教育合力，把學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的人。其次，學校一方面要加強與家長的溝通，另一方面又要加強與家庭的聯系，爭取每位學生家長的配合與支持，通過舉辦“家長學校”等形式幫助家長提高教育水平，形成良好的家庭的氛圍。最后，學校應注意社會信息傳播的內容和方向，抵制和消除不良的信息影響，對各種環境的客觀影響做出選擇與調節，力求創造良好的社會氛圍，使受教育者朝著有益于社會的方向發展。

5.打造優秀的教師隊伍，用教師個性魅力影響學生個性

真正的教學活動是一個師生互動的過程，在這個過程中，教師的示范作用對學生時時刻刻會產生著潛移默化的影響，可以說學生個性發展與教師的個性有直接的關系。正如烏申斯基所說：“在教育中，一切都應以教育者個性為基礎，只有個性才能影響個性的發展與定型，只有個性才能培養性格。”而在學生的個性形成時期，老師是學生模仿和學習的重要對象，他們會根據老師的引導和暗示形成自己的個性，教師的人格魅力具有一種示范性和監督性的作用，促使學生自覺按照教師成長期望去完善自我，因而一名優秀的教師形成良好的人格魅力，對學生形成良好的個性、養成良好的習慣具有重要的意義。正所謂“學高為師，身正為范”。一名優秀的教師給學生們留下的不僅僅是他教會了他們多少知識，更多的是這位老師在情感上和個性上對他們的引導和認同感。

綜上所述，個性發展是社會發展的必要條件，是真正實現人的全面發展的主要途徑，是完成人自身徹底解放的根本需要，我們必須站在這樣的高度來認識這個問題。而高職院校德育中的個性培養又是一種從德育視角出發，培養大學生創造力和活力、關注大學生個性發展的德育思想和實踐模式。在整個德育過程中教師要結合職業院校教育實踐性強的特點，不失時機地有目的、有計劃地設計專業實踐活動，在專業實踐中加強學生良好個性的培養，從而最大限度地促進學生的體能、智能、道德品質、情感意志等素質自主、和諧發展，實現培養學生良好個性品質的目的。

參考文獻

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［責任編輯：成方哲］