激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 努力提升課堂教學(xué)效率

熊文樂

摘要：隨著當(dāng)前新課標(biāo)的實施，各地各學(xué)校積極倡導(dǎo)的“學(xué)生主動參與課堂，師生共同合作探究”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，越來越強調(diào)教師要千方百計引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的每一個環(huán)節(jié)。但是，就實施過程來看，我們經(jīng)常看到的往往是老師提問的多、學(xué)生質(zhì)疑的少，老師講授的多、學(xué)生參與的少的不和諧現(xiàn)象，究其原因還是教師沒有充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。教師如何才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)真正的主人，做課堂的主體，確實應(yīng)該引起我們的高度重視。

關(guān)鍵詞：主動參與；積極性；課堂；教學(xué)效率

中圖分類號：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0087-02

提高課堂教學(xué)效率是學(xué)校和教師永恒的主題。影響課堂教學(xué)效率的因素是多方面的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)——積極主動學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的要素。有關(guān)實驗研究表明，積極的學(xué)習(xí)和消極的學(xué)習(xí)，其效率分別為96%和23%，相差73%！可見積極主動學(xué)習(xí)的重要。那么如何調(diào)動學(xué)生的積極性呢？這就要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，也就是要研究學(xué)生需要教師為他們提供什么樣的學(xué)習(xí)場景。在教學(xué)實踐中，本人結(jié)合學(xué)校教研課題，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行了嘗試和探索。

一、快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高參與的基礎(chǔ)，是提升課堂效率的保障

我相信，一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西，他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”形容。在我們的教學(xué)中，受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響，教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生，期望學(xué)生都能體會獲得知識的欣喜，所以突破難點時總愛嘮叨幾句，練習(xí)中總愿意等最慢的學(xué)生把題目做完，哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜，美其名曰：以學(xué)生為本。卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明：當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時，學(xué)生們通常更能全身心地投入。

教學(xué)是門永遠(yuǎn)帶有遺憾的藝術(shù)。我們的課堂應(yīng)該以快節(jié)奏的方式維持一定的學(xué)生參與度，當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降，學(xué)習(xí)活力在減弱，注意力在轉(zhuǎn)移時，應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程，讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn)，總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化，哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說，我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們，而是用希望的力量和同伴高漲的學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。

二、“提問—答寫”是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要策略

細(xì)細(xì)品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多的還是個體與個體之間的交流，體驗快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績優(yōu)異者的專利，思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想”“你怎么連這個問題也不會”。很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動，選擇了消極坐等，課堂上的“聽眾”越來越多。我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級升得越高，舉手回答問題的人越少！其實并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個問題都不會”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細(xì)思考、判斷的時間和空間，我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)混合運算》時，一改以往常用的“提問—答問”，采用“提問—答寫”策略，就是讓所有的學(xué)生解答老師提出的問題，并快速寫下自己的答案。答寫為所有學(xué)生提供獨立思考問題的時間，同時促使所有學(xué)生都認(rèn)真地思考。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生寫完答案，老師問“有誰愿意朗讀自己所寫的答案？”時，由于前面每一個學(xué)生都有了各自的“產(chǎn)品”，舉手自然也就踴躍了。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，不能將答寫的重點由激活學(xué)生思維偏向檢查答案的正確與否，避免給反應(yīng)遲鈍的學(xué)生過大的壓力，造成關(guān)注老師臉色比思考問題多的局面，這對提高學(xué)生的課堂效率程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三、教師的微笑、風(fēng)趣和幽默是激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高課堂效率的瓶頸

“微笑是教師職業(yè)的需要”。教師推門走向講臺，就像演員出幕走向舞臺一樣，應(yīng)立即進(jìn)入角色。無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，若將不愉快的情緒傳染給學(xué)生，注定這節(jié)課失敗無疑。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離，可以給課堂定下一個愉快而安詳?shù)幕{(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。

而恰當(dāng)?shù)娘L(fēng)趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到組織教學(xué)的作用，許多有經(jīng)驗的教師上課時常出現(xiàn)師生開懷大笑而又秩序井然的氣氛，這都得益于教學(xué)中的風(fēng)趣與幽默。如在講“雞兔同籠”問題“有頭45個，足116只，問雞兔各幾何？”時，學(xué)生心算、筆算后仍面露難色。這時教師下令：“全體兔子起立！提起前面兩足！”學(xué)生開懷大笑。之后，教師說：“現(xiàn)在兔子和雞的足數(shù)一樣了，上面45個頭，下面多少足呢？”學(xué)生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只！”這時學(xué)生歡快地叫起來說道：“有26-2=13只兔子，32只雞。”

以上是我對“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性努力提升課堂教學(xué)效率”的幾點嘗試，效果很不錯。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引起教師的足夠重視。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性增強了，課堂教學(xué)變得生動活潑了，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就會學(xué)得輕松自如，會獲得意想不到的效果。調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在輕松愉快、生動活潑的氣氛中，不斷提高課堂效率。

總之，提高課堂教學(xué)效率，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。活動形式有效性的標(biāo)志是學(xué)生在活動中能夠做到緊張有序、熱烈有度，并且能夠在積極有效的活動中開展合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。我們平時在聽課時會發(fā)現(xiàn)，有的教師在課堂上只追求一種表面上的轟轟烈烈，而忽略實際效果，雖然學(xué)生有活動，但是缺少系統(tǒng)的有效的思維訓(xùn)練，不僅使活動流于形式，而且還耽誤了課堂上寶貴的時間，長此以往勢必造成不能有效提高教學(xué)質(zhì)量的局面。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，都是好的教學(xué)方法。我們要努力探索，互相交流，確保課堂教學(xué)效率不斷提高。