語文教學中的情感教育

李加友

摘要：在語文教學中實施情感教育有重要的意義，可以提高語文的學習質量、加強人際交流效果、促進人的素質發展。那么在語文教學中，該如何有效地加強情感教育呢？本文結合教學實踐就此進行了論述。

關鍵詞：語文教學；情感教育；情感交流

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-285-01

《語文新課程標準》明確指出：“語文課程應關注學生情感的豐富和發展”，然而在當今的高中語文教學中，有的教者只重視知識的傳授，而忽視情感的教育。殊不知，教學不僅是一種傳授知識的認知活動，還是一種情感交流的情感活動。知識傳遞伴隨著濃烈的情感，才能達于學生的心胸，也只有飽含“感情的知識”。因此，在新課程背景下，教師要善于創設豐富的教學情境，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛，加強與學生的情感交流，實行愉快教學。那么，如何實施情感教育呢？

一、加強情感交流，融洽師生關系

在語文教學當中，由于知識程度不同，有的學生感到自卑，也經常受到教師的批評訓斥，他們看慣了一副嚴肅無表情的面孔，只是冷漠地機械地在“聽”、在“學”。這就必須要求教師應具備耐心、理解、寬容的品格，才能夠以真誠、善意的眼光看待學生，用理解的心態去分析、研究學生，用誨人不倦的耐心去幫助、教育、感化、激勵他們。

例如，在講到魯迅的《“友邦驚詫”論》這篇文章時，為了加強學生對情感的交流，進一步融洽師生關系，我沒有直奔主題，而是先讓一位男生用“驚詫”口頭造句，這位男生羞嗒嗒地站起來，想了一下便說：“前段時間一向老實的我，卻通過考試作弊得了全班第一，這讓我的好朋友都感到很驚詫！”聲音雖不大，但聽得還是清楚，我馬上鼓掌支持，并且鼓勵他，能夠急中生智，而且對“驚詫”一詞理解到位，學生對老師的鼓勵很是意外，正當學生意外之余，我馬上轉移話題：這節課就來學習魯迅的《“友邦驚詫”論》，那么這篇文章里作者驚詫什么？這里的驚詫跟我們剛才理解的驚詫一樣嗎？這課前的師生互動，無形中減輕了學生上課的壓力，自然讓學生帶著愉悅輕松的心情來上課。

因此，我們提倡情感教學就是要打破講桌和課桌之間不可逾越的鴻溝，教師可以像一個歌唱演員一樣離開舞臺到觀眾中間去唱，我們到學生座位中間來回走動，以親切的目光注視學生，以委婉的語言感動學生，以優美的手勢啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，聲情并茂，應付自如，這樣做就是要在空間上接近學生，使他們感到教師和藹可親，從而形成十分融洽的師生關系，使他們把對教師的愛轉移到語文課的學習上來。

二、巧用教學情境，激發情感

第一，充分利用教材本身的情境。蘊含在教材中的作者情感是教學中實施情感教育的依據。因此，語文教材中，充滿情感因素的內容是非常豐富的。具體人物的形象可以感染學生。例如，在教《在馬克思墓前的講話》一文時，我先提問“看到馬克思的肖像后你留下的印象是什么”這個問題。一位同學回答是馬克思睿智的眼神。我分析了“睿智”一詞的含義，概括介紹了馬克思一生的豐功偉績。面對革命導師的肖像，聯想其對無產階級革命事業所作的貢獻，同學們便會產生一種高山仰止、景行行止的崇高敬意，然后披情入文，同學們既受到思想教膏，又提高了語文能力。其二，通過吟誦朗讀激情。對于詩歌和抒情性散文的教學，采取這種方法能收到較好效果。其三，通過講述品析激情。對于小說之類的敘事作品，通過精湛的語言，著重再現形象，勾勒畫面，渲染氣氛，創設情境，在情境中受教。再者，創造情景，營造氛圍的根本目的在于提高教學效果，使學生易于進入教材的情感世界，以體味在特定的社會歷史條件下形成的特定情感。

第二，根據教材的內容巧設新的教學情境。教師在處理教學內容的時候，如能根據教材的實際，巧妙設置一種新的情境，就會進一步激發學生的情感，較好地實現教學目標。例如：教學白居易的《琵琶行》，可先讓學生聽一曲《十面埋伏》；鑒賞姜夔的《揚州慢》，可放一段編鐘古樂的錄音，讓學生和著旋律淺唱低吟；品讀黃河浪的《故鄉的榕樹》，可配以小提琴曲《思鄉曲》……這些都是能輔助學生進入作品的“特定情景”，引導他們沉浸在作品所表現的情感氛圍之中。

三、開展豐富多彩的實踐活動，在活動中升華情感

學生是學習的主體，教師起引導啟發作用，充分調動他們的情感。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”只有讓學生真正掌握了有關科學思維方法，學生才能有效地理解、鞏固和運用所學的知識，提高主動學習的水平。要做到這一點，教師就要大膽地讓學生試著分析課文，談自己的觀點和看法。多讓學生進行課堂交談、討論，允許學生保留自己的看法，并做正確的引導。

實踐是情感形成和轉變的基礎，我們教師可以設計一些主題不一的語文實踐活動，每一次活動我們都認真準備，精心組織，力求活動取得實效，使學生的情感在實踐中得到升華。如在“開展一次愛國主義教育活動中”中，讓學生首先明白愛國主義是千百年來固定下來的對自己祖國的一種最深厚的感情。古往今來，有多少英雄豪杰、優秀兒女為祖國流血獻身。其次，讓他們收集當地愛國人士的文獻資料（包括圖片、文字資料），并適當摘抄重要內容。最后，讓他們訪問當地的愛國人士，通過和老革命、老戰士的直接對話，學生們的愛國主義情感明顯增強，為建設祖國，實現自己的理想而努力學習的熱情高漲。

綜上所述，我們語文教學中的情感教育，就是要引起學生心靈上的共鳴，師生之間情感的相通。 “人非草木，孰能無情”，只要我們在語文課教學中重視情感教學，做到“動之以情，曉之以理”，必然會激發學生的情感世界，進而轉變成學生自學學習的動力。這將有利于提高語文課的教學效果，實現語文課整體的教學目標。

參考文獻：

[1] 李淑梅.在語文教學中實施情感教育[J].語文教學與研究,2006,(28).

[2] 林宣龍,吳芳.語文情感教育的意義及實施[J].教材?教法?學法,2000,(1).