小學英語課堂上小組合作學習

黃小英

摘要：英語，作為一門語言要學好它，需要不斷地開口與他人交流。而中國是非英語國家，目前我們缺少學英語的語言環境，學生的言語機會大多數存在于課堂上，因此充分利用課堂的有限時間讓學生充分交流勢在必行。課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。而所謂“合作學習”，就是為了完成共同的學習任務，兩個以上的個體或個體與群體之間互幫互助地進行學習，從而達到共同提高、共同進步的目的。

關鍵詞：合作學習；弊端；對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-182-01

但要有效地實施合作學習，并非一件輕而易舉的事。作為一名小學英語一線教師，我在教學實踐中發現，一些教師對小組合作缺乏正確認識，只是為了合作而合作，小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學習”內容。現就目前小學小組合作學習中出現的一些問題談談幾點我個人的看法和體會。

一、合作學習存在的弊端

1、分小組時的不合理

在小組合作學習中，一般老師都是采取同桌或是前后桌的學生組成一個討論小組，這種方法操作起來簡單、方便，但是存在一些弊端，比如學生的個體差異明顯，就是有的學生表現的機會多，而有的卻沒有聲音，沒有機會，造成“小組合作學習”中有的學生參加的積極性不夠。那些學習比較困難的學生，因為基礎比較差，其實他們有時也想參加，但是沒有辦法很好的表達，由于自卑更不敢表達，時間長了，就更是喪失了信心了，在整個過程中無話可說，人云亦云，就導致使整個討論活動收效甚微，失去小組合作的意義。

2、英語課堂上的紀律亂

課堂上，小組合作學習會有很多的噪音，這是很多老師在小學英語課堂上一個非常突出的問題。

在小學英語課上我們可以看到，有時教師沒有說清楚合作的事項和內容，不少學生就迫不待地自由談話。這樣整個課堂就顯的雜亂無章。

老師沒有說清楚 “小組合作學習”的語言和課堂秩序，而學生沒有養成良好的傾聽習慣，小組成員之間學習無組織、無紀律，缺乏合作討論的氣氛，而且英語小組長實施不到位等，造成小組匯報學習成果低效。這就造成表面上是看似熱鬧, 好像大家都在談論，而事實上學生卻沒有掌握和鞏固已學知識, 沒有達到本節課的教學目標。

3、英語課堂上評價的不合理

教師給予學生的小組評價往往是在小組代表發言完畢后，給小紅花、小星星等的類似獎勵，但是小組代表的發言只能代表其個人意見，教師的評價就存在了片面和不完整性。而且這種評價方式過于注重結果，忽略了合作學習的過程與方法。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、時間能力進行評價，缺少對寡言少語學生的關注，導致不愛說話的學生更加不喜歡發言，造成惡性循環。

二、小組合作學習的解決對策

那么怎樣才能克服以上問題，優化小學英語小組合作學習，增強小組合作的實效性呢?通過學習其他優秀教師的理論經驗知識，以及結合本人的實踐，總結出以下幾點:

1、合理建立小組，優化分組的人員

每個小組成員按學習成績好、中、差來分配，合作學習的小組成員間必須建立一種“榮辱與共”的關系，只有在明白他們必須合作才能取得成功的意義后，他們才會和睦相處。強調小組間的穩定，讓學生把注意力集中在小組作業上，而不是擺脫小組。當然，也有個別學生需要教師不斷提醒他們，使他們明白，藐視合作、取笑他人、拒絕幫助別人是不可取的，也不是有效的學習方法。這種意識建立，在中段學生中尤為重要。對于合作優勝的小組給予一定的額外獎勵，這樣學生的反應也就不同了，如果個別小組確實不能合作，教師可以給予一定的調整。

2、合理調控課堂紀律

小學合作學習活躍課堂氣氛，教師就要建立一套“活而有序”的合作常規。從教師方面出發，在課堂秩序混亂的情況下，教師可以使班級的所有活動都停下來，提示學生要小聲說話，或者給予紀律好的小組一定的獎勵。從學生方面出發，小組內分工明確，設立小組長、記錄員、匯報員各一名。組長由組織能力強的人擔任，負責分工，組織成員間進行有序的討論;記錄員記錄小組學習過程中的重要內容;匯報員則將本小組的合作情況歸納總結，在班級中交流匯報。通過設立不同的角色，要求小組成員既承擔個人職責，又要相互配合支持，發揚團隊精神，有效完成任務。所以，教師在平時合作的學習過程中培養學生良好的學習習慣，養成獨立思考、積極參與、認真傾聽、遵守課堂紀律的合作習慣，這樣在上課時就會井然有序。

總之，我絕不能為了研究合作分組學習策略而進行合作學習。北京師范大學博士曾琦在《合作學習的發展與展望》一文中指出：“學生是具有豐富個性的學習者，不同學科的學習規律也有所不同，并非在任何教學條件下，合作學習都是最佳的教學組織形式，我們需要研究合作分組學習適于解決何種學習任務。”所以，只有一切從實際出發，才能發揮出合作分組學習的最大的作用。