“千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”

鄭乃鳳

【摘要】如果說語言是思維的載體，那么教師的語言就是學生思維的“啟動器”。好言語的功效好似春風化雨，問答處有柳暗花明之巧，解說間見點石成金之效。“工欲善其器，必先利其器”，作為音樂老師，只有對自己的課堂語言“千淘萬漉”，不斷錘煉自己的課堂語言，把握語言的精準，才能提高駕馭課堂的能力，讓孩子更好地領悟音樂的真諦！

【關鍵詞】啟發；激勵；感染；課堂語言；錘煉

語言是思維的載體。作為一種特殊的媒體，語言有著其他媒體無可替代的功能。尤其是音樂課，語言無疑是老師的看家本領和招牌、賴以教書育人的利器。最喜歡聽于丹講《論語》，與其說是為她所講內容吸引，不如說更多的是被她那流暢而充滿智慧的語言所感染，由此我想到了天天在講臺上講課的教師。久居“此山中”，難識“真面目”，一旦作為旁觀者去聆聽別人的課，多數教師都會聽出課堂語言的平仄高低，進而判斷出因課堂語言的差異而帶來的不同教學效果。

一、深入淺出、拋磚引玉，把握教學語言的啟發性

言簡意賅，精辟扼要的音樂課堂語言能恰到好處地引領孩子把握音樂作品的內涵。教師語言既包含一定“份額”的已知，又包含一定“份額”的未知。教師的語言，尤其是提問時，要深入淺出地啟智，促進學生知識的內化和智能的開發。如在講授欣賞交響音畫《在中亞西亞草原上》，在引導學生小組探討音樂時，我提出這樣的問題：“想一想，阿拉伯商隊在茫茫無際渺無人煙的草原獨行疲憊時，他們的心情是怎樣的？后來受到俄羅斯軍隊護送后，心情又有了怎樣的變化？從這段音樂節奏和力度上，大家有什么發現？”學生在我具體提示下有針對性地回答后，我進一步引導他們進行分析、總結：“音樂要素的變化對它所表達的內容、描述的情境起著至關重要的作用？”這樣，就不著痕跡地激發了學生對比聆聽的欲望，也巧妙地引導學生完成了情感的體驗。

科技發展了，學生多渠道獲取信息，音樂知識面在不斷加寬，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上或課外向教師質疑，這就需要教師涉獵與教學內容相關的各種知識，平時廣為收集，留心積累，挖掘生活中大量新鮮活潑的時代音樂素材，“采得百花方為蜜”，恰如其分地融入自己的音樂課堂。如“環球之聲”涉及到許多異國地域的文化；“神舟音韻”涉及到豐富多彩的異域民俗文化；流行音樂的發展及時下流行的“江南style”、“中國好聲音”、“我是歌手”以及很多的音樂組合表現出來的時尚音樂素材也是我們教師可以汲取為課堂所用的佳品。教師要觸類旁通，讓學生每周只有一節的音樂課向生活延伸，課下自主去探究讓他們著迷喜歡的音樂作品，也能緊跟“新流行”時尚前沿。如上例我在講授交響音畫欣賞課《在中亞西亞草原上》時，為了化解學生對這種嚴肅音樂的排斥心理，導入時我引進了多數學生熟知并經常樂于哼唱的《天空之城》，學生感受到這么熟悉的音樂竟來自交響音畫《天空之城》。這樣，不僅拓展了學生的視聽空間，而且引領學生感受到了流行音樂與嚴肅音樂相融合之魅力。做“時尚”老師，需我們與時代融合，不斷更新自身的音樂“庫存”，提高自己音樂素養，才能更好地對學生進行啟發引領。

二、機智敏銳，妙趣橫生，力求課堂語言的幽默感

有人說：“生動、形象、活潑的語言可以給人一種快感！”。受學生歡迎的音樂老師，他的語言一定具有科學性、知識性和幽默感有機結合的特點。在課堂上，他能給學生快樂、趣味，扣住學生的心弦，活躍課堂氣氛，教學實踐中無數事例證明了這一點。例如區理想課堂示范課上包老師執教《舞劇》，即將上課時電腦突然出現了故障，她很風趣地說：“好東西總是值得等一等，再等一等”，緩解了聽課教師和學生等待電腦修復帶來的焦灼，也恰如其分地激起了學生的好奇。

當然，幽默在實際運用中還必須掌握一個“度”。過多“喧賓奪主”式的幽默肯定會因影響知識的傳授而引起學生反感，有“滑舌頭”之嫌。

三、寓教于樂，賞識鼓勵，體現課堂評價的激勵性

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”。贊揚能讓學生品嘗到成功的喜悅，喚起他們的學習激情。在課堂中，學生除了有渴望被認同、被贊賞的內心需要以外，他們還需要從教師那兒得到尊重，寬容和教誨。就像一個故事里講的“每條小魚都很在乎！”每一個學生都很重視教師的評價。課堂上，教師一句無心的“評語”，往往會左右今后學生的聽課情緒，甚至影響其一生。因此，教師在教學過程中，要善于將課堂中的“隨意性”評語變為可激發學生積極思維的“特意性”評語。比如當某一學生被提問時答案與正確答案大相近庭，甚至思維“短路”，我經常親切和藹地說：“你的思考方式很獨特，你讓同學們明白了換一個角度思考問題，或許會有新發現。”或者是“你把問題面拓寬了，能想到這個角度，真不錯！”這種“評語”既激勵了被提問的學生，使他有了進一步思考的信心，又鼓勵了群體，也促進了課堂提問的盡快解答。這樣的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，學生信心倍增，課堂上發言爭先恐后。在教學《天鵝湖》一課時，聽到有的學生迅速精準的回答，我評價道：“這位同學反應太快了，對音樂見解獨特”；在《動物狂歡節》一課時，我播放了音頻《獅王進行曲》，有個學生在認真聆聽后發表見解：“我感覺有一只憤怒的狗熊在追趕蜇傷它的蜜蜂”，還有個學生說：“我好似看到了張著血盆大口的老虎在發威……”對學生群體的這種豐富的聯想，我贊譽道：“你的想象力真豐富，幫大家打開了新的思路。”；“同學們對同一旋律的不同見解足以說明大家有非凡的想象力，這正是我們音樂得天獨厚的魅力所在。”可見，教師的課堂評價語言除了具有激勵性以外，還飽含教師對學生深厚的情感關注。“良言一句三冬暖”，教師充滿魅力的課堂評價語，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，卻可以牢牢吸引學生。

四、聲情并茂，以情激情，課堂語言要具感染性

“感人心者，莫先乎情，聲發于情，意寓于情，理融于情。”講臺不是舞臺，教師也不是演員，但教師真摯的情感、親切的語言會扣擊學生的心靈，引導他們把情感的琴弦撥響，與音樂產生共鳴。學生的心是敏感的，他們能準確捕捉到教師語言中“情”的信息，進而領悟“情”中之“理”。美的語言負荷著真摯的情感，深入了學生心靈，自然達到"潤物細無聲"的教育效果。

常言道：“言為心聲”。教師的語言是學生思維的啟動器。繁簡有致、疏密得體，一如繪畫雋永的語言會使學生得到一種美的享受。抑揚頓挫是教師語言的節奏美,詼諧幽默是教師語言的機智美,聲情并茂是教師語言的情感美,邏輯嚴密是教師語言的理性美,啟迪心靈是教師語言的道德美。

“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金！”一名優秀的音樂教師，應該不斷錘煉自己的語言，問答間有柳暗花明之巧；解說間見點石成金之效，只有不斷錘煉自己的課堂語言，才能提高駕馭課堂語言的能力，讓孩子更好地領悟音樂的真諦！

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