生物教學中“課堂導入”探討

劉俊

【摘要】課堂導入是在教學前進行一段引導提問以及描述，讓學生集中注意力，并激發學生的學習興趣，引導學生進入到自主學習的情景中。因為初中生物課的生活化，所以應從身邊、核心、技術等入手，幫助提高生物課的課堂導入效果。

【關鍵詞】生物課堂；課題導入；貼近生活；突出重點

中學教學中興趣的培養是提高教學水平與質量的重要基礎，因此在教學中應重視對學生興趣的啟發與引導。而課堂導入就是幫助實現興趣引發的重要方式。作為教學的序曲，導入教學在課程開展之前可以利用應學生感興趣的話題引出正是的課程內容，活躍學生的思維，將學生的注意力吸引到正是的課題中，從而讓學生在課堂上集中精力對教學內容進行深入的了解與思考，達到事半功倍的效果。尤其是生物課教學，在教學中多數的教學內容都是學生生活與身邊的事物，如果可以很好的利用這個學科特征，做好課堂導入，則可以提高教學效果。

一、導入應重視“身邊”

生物學是一門指導生活并高于生活的科學，初中生物在課程設置上更多的關注的是基礎性的生物學知識，其定位就是在生活中，所以在課堂導入的時候應重視突出這個特征。教師應從實際出發，分析生活中的生物學知識，利用學生自身的認識和感知性，將體驗導入到課堂中，以此促進學生提高學校興趣，并從學習中明白生物學的生活價值。初中生的認知水平還有一定的局限性，因此思想上還停留在形象思維，同時向抽象思維過度的階段。因此他們更容易認知的是生活中的知識點。因此在導入是應從身邊尋找例子。所以教師在課堂教學前，應利用時間來從學生熟悉的事物開始講解，以此作為起點來引導學生的思維方向，激發學生的興趣。在教學中因為多數同學是農村學生，所以在講解種子萌芽的條件時，應從身邊的水稻等農作物入手，設計一些結合生活與季節、外部環境的問題和引導方向，如提問水稻生長的環境需求，在育苗階段需要做那些工作等等，利用學生自己提出的松土、澆水、播種、升溫等方式與萌發的因素結合起來，從而完成了課程的自然導入。

二、導入應重視“核心”

思維在人們學習是的重要基礎，也是智力結構的核心，思維會引導人們對知識進行認知和探究。思維的參與才能形成知覺、記憶、想象等，因此從學習的角度看思維的方向與模式是教學的重要對象，即在教學中引導學生的思維，形成正確思維模式與認知，而導入就是啟發學生思維引導方向的重要工具。富有啟發性的語言可以引導學生對新知識進行思考，討論、探究等，從而形成興趣和記憶。如在講人和動物體內三大營養物質的代謝之前可以這樣引入肥胖問題，提問為何有人瘦有人胖?學生的思維馬上就被這一問題所吸引，并積極回答。老師接著說:因為肥胖能引發的一系列如高血壓、高血脂、高血糖等疾病，而這些疾病對人們的健康危害很大，那么只有知道營養物質在人的體內是如何代謝的，才能吃得健康，只有吃的健康身體才能健康，然后引入新課。再如：教學中對植物與氧氣、二氧化碳之間的關系時，應當引導學生進行試驗比較，引入碳含量、氧含量的平衡。此時應當將人類對氧氣的消耗以及氧氣含量的保持入手，提出問題，動物消耗氧氣而地球上的氧氣含量不沒用降低，這是為什么呢。學生思考后會很自然的將光合作用引入到思考中，同時在提出光合作用的基本原料是什么，同時光合作用完成后產生的產物是什么，這樣就可以為學生的思維支出方向，即碳元素、氧元素是如果在自然界中循環的，其核心的環節是那個。

三、導入應重視“技術”

隨著教學技術的發展，現代的教育技術被引入到教學中，教師可以利用一些身邊的現代技術來啟發學生，為導入服務。如在生態環境的教學中，教師應從身邊的環境入手，對身邊環境的改變進行思考，但是學生年齡較小對環境的改變印象不深，如果利用傳統的教學方式學生不易產生共鳴。所以教師可以利用多媒體的教學方式，利用網絡資源來采集一些身邊環境改變的歷程資料，圖像視頻等，這些可以反應學生生活環境的改變，使其了解多年前身邊的環境是如何的，而今天的環境又是怎樣的，以此讓學生明白人類生活對環境的負面影響，以及影響的程度。當然如果條件不允許教師也可利用圖畫、框架圖等讓學生形成一個完整的課程框架與知識脈絡，從而讓學生明確教學知識直觀表達，并明確教學重點內容。

四、結束語

總體看，生物課的導入教學應從生活學的特征出發，利用初中生物課與生活緊密結合的特征，從身邊的事物入手，找到與學生最為貼近的例子實現有效引導的效果。讓學生的思維集中起來，并進入到課程需求的思考模式中，得到最為直接結論，以此實現對課程的引出，這樣才能讓學生印象深刻，達到課程導入的目的。

參考文獻：

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