淺談高中生物課改的現(xiàn)狀與前景

王慧

摘要：新的課程改革理念從開(kāi)發(fā)落實(shí)至今，已經(jīng)經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的時(shí)間，并趨于穩(wěn)定與成熟。針對(duì)高中生物課程而言，新的課程改革不僅意味著生物教師教學(xué)觀念的更新、知識(shí)范圍的拓展，同時(shí)也包括對(duì)教學(xué)手段的革新思考。如何在新課改的理念下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，成為當(dāng)前高中生物課程教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文主要研究了當(dāng)前高中生物課程改革的現(xiàn)狀，并對(duì)其課改前景進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：高中生物；新課改；現(xiàn)狀；前景展望

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0045-02

一、引言

在教育領(lǐng)域，針對(duì)課程的改革是教育革新的關(guān)鍵手段，在每次整體課改后均會(huì)對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行更新和完善。只有明確把握新課改的理念，掌握課改的內(nèi)涵，才能做到在教學(xué)創(chuàng)新中以之為指導(dǎo)，提高新時(shí)代背景下課程改革的有效性，提高課程教學(xué)的效率。然而，隨著教學(xué)改革的深化落實(shí)，部分學(xué)校雖然有效地改善了傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足，但同時(shí)也存在著一定的缺陷。在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下的高中生物課程教學(xué)，依然存在著教師對(duì)課改教材理解分析不到位，將課本知識(shí)籠統(tǒng)地灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象。為了有效落實(shí)新課程改革的理念，以下分析了當(dāng)前高中生物課改的現(xiàn)狀。

二、當(dāng)前高中生物課改取得的主要效果

新課程改革理念下的高中生物教學(xué)，教師變得更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師為權(quán)威的教學(xué)模式，重視了學(xué)生在課堂的主體地位，增加了學(xué)生的課程參與度，豐富了教學(xué)的方式及內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的鍛煉，更多地給予了學(xué)生自我實(shí)踐的機(jī)會(huì)。實(shí)施課改后的生物教學(xué)，更加注重對(duì)學(xué)生拓展性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地去關(guān)注與生物相關(guān)的其他社會(huì)問(wèn)題，深化對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，將現(xiàn)代時(shí)事更多地與生物知識(shí)互相關(guān)聯(lián)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。整體而言，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)的塑造與培養(yǎng)。

三、新課改理念應(yīng)用實(shí)踐中存在的問(wèn)題

1.教材理念的把握問(wèn)題。在高中生物的課程改革中，新的改革理念減少了傳統(tǒng)偏理論性教材知識(shí)所占的比例，增加了更多實(shí)際案例，雖然豐富了教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也限制了教師教學(xué)思維的拓展。在傳統(tǒng)教材中，教師可以根據(jù)理論知識(shí)籌備豐富的課外題材，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而課本具體案例的增加，限制了教師對(duì)教材處理的方式。例如，蘇教版高中生物必修二教材的第一章《生物科學(xué)和我們》中的第一節(jié)《身邊的生物科學(xué)》，課改后的教材將課程內(nèi)容明確了其教學(xué)指向，主要是從物種滅絕、物種多樣性及環(huán)境保護(hù)等方面展開(kāi)，該課程設(shè)置的主要目的是為了讓學(xué)生在掌握課程知識(shí)后，養(yǎng)成關(guān)心物種、熱愛(ài)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的價(jià)值觀。從教師教學(xué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，原本可以結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)與生活聯(lián)系，深化對(duì)內(nèi)容的掌握及價(jià)值觀念的培養(yǎng)，然而教材設(shè)置的教學(xué)方向在很大程度上約束了教師對(duì)教學(xué)理念的把握，限制了教材設(shè)計(jì)的范圍。

2.偏理論性概念的模糊問(wèn)題。新的生物課程改革中，對(duì)一些傳統(tǒng)的探究概念進(jìn)行了創(chuàng)新，模糊了對(duì)偏理論性概念的理解問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)探究中，新課程改革在摩爾根實(shí)驗(yàn)及孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)中運(yùn)用到了假說(shuō)演繹法，其將演繹法解釋為傳統(tǒng)探究中的常規(guī)探究手法。假說(shuō)演繹法與類比推理法存在著一定的偏差，如若在教學(xué)過(guò)程中教師不能明確概念的把握，則很容易將學(xué)生引入類比推理的誤區(qū)，進(jìn)而影響生物教學(xué)的效果。

3.教學(xué)手段的創(chuàng)新問(wèn)題。新課程改革理念要求培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維與創(chuàng)造能力，因此，為了貫徹新課改的理念，許多學(xué)校應(yīng)用了探究式的教學(xué)方法，但在課堂教學(xué)中權(quán)衡探究式活動(dòng)在課程中所占的比例問(wèn)題，一直是廣大教師不能很好把握的問(wèn)題。教師既擔(dān)心傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)不能收到良好的課程效果，又考慮到無(wú)序的探究教學(xué)將會(huì)給課程教學(xué)效率帶來(lái)影響，因此無(wú)法均衡兩者所占的比重，致使在教學(xué)方法的選擇方面出現(xiàn)困難。針對(duì)某些偏理論的生物課程，如果一味地注重對(duì)學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，不僅會(huì)使課程探究變得索然無(wú)味，同時(shí)會(huì)致使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的知識(shí)得不到很好的把握，影響課堂效率的提高。針對(duì)學(xué)生而言，學(xué)生需要把握新課程改革的精髓，提高課程的參與度，積極主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在教師的指導(dǎo)下，自主探究與課程相關(guān)的選修內(nèi)容，學(xué)會(huì)將生物課程與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)自我歸納與總結(jié)，提升對(duì)課程把握的水平。

四、高中生物課改的前景分析

課程改革后的高中生物教材減弱了對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)分量，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，整體上提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。新的教材內(nèi)容將重點(diǎn)放置于理論知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生能夠通過(guò)自主探究與實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)課程中的亮點(diǎn)，不僅能夠了解生物知識(shí)的具體理論內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)了過(guò)程的探究。將每個(gè)教學(xué)模塊進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃，增設(shè)了選修欄目，拓寬了生物知識(shí)的范圍，且在選修模塊中，增設(shè)了傳統(tǒng)課程中并沒(méi)有涉及到的實(shí)踐問(wèn)題，深化了生物課程與生活之間的聯(lián)系。因此，今后的高中生物課改可以秉承新課程改革的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的提升方向出發(fā)，豐富其課程內(nèi)容，增加更多實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，使教材達(dá)到理論與實(shí)踐知識(shí)的平衡統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前高中生物課程改革在取得一定成效的同時(shí)，也存在著一系列問(wèn)題，包括在教材理念的把握、偏理論性概念的模糊及教學(xué)手段的創(chuàng)新方面的問(wèn)題，需要進(jìn)一步去完善與發(fā)展。為了提高課程教學(xué)效率，不僅廣大生物教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，把握新課程改革的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同樣，學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，更加自主地投入的生物學(xué)習(xí)過(guò)程中。

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