應用型本科高校人才培養(yǎng)模式探討

路江+倪澤強+張硯

摘要：我國應用型本科高校如何培養(yǎng)出適合社會需求的人才？這是各新建本科高校都在思索和積極探討的問題。合肥學院的教育教學改革先行一步，在探索應用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學體系，逐步探索出一條符合國情校情的應用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定，對我國應用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。

關鍵詞：應用型本科高校；人才培養(yǎng)模式；探討

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0047-03

一、應用型本科高校人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

應用型本科高校的大量出現(xiàn)是我國高等教育大眾化的必然產(chǎn)物，它既不同于傳統(tǒng)的老牌研究型高校，又有別于高職高專院校，那么，應用型本科高校人才應該如何培養(yǎng)？這是全國近600所新建本科高校共同面臨的一個全新課題。本文試圖以合肥學院教學改革的理論與實踐為切入點，對應用型本科高校人才培養(yǎng)的模式進行初步的探索。模式一詞所涵蓋的范圍非常廣泛，它體現(xiàn)著隱藏在事物內(nèi)部之間規(guī)律的關系。模式（Pattern）是一種認識論意義上的確定思維方式，它是解決某一類問題的方法論，如果將解決某類問題的經(jīng)驗和方法總結歸納上升到理論的高度，那就形成了模式。[1]所謂應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，就是人們在長期教育實踐中，逐漸積累的經(jīng)驗的抽象和升華，換句話說，就是從不斷重復出現(xiàn)的應用型本科高校人才培養(yǎng)教育過程中形成教學形式上經(jīng)驗的高度歸納和總結，是在解決應用型本科高校人才培養(yǎng)中逐步發(fā)現(xiàn)和抽象出來的基本規(guī)律。只要是應用型高校人才培養(yǎng)的現(xiàn)象一再地重復出現(xiàn)，就一定會存在著某些基本模式。應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，是在應用型高等教育管理人性假設的基礎上，設計出的一整套具體的應用型高等教育管理理念、管理內(nèi)容、管理工具、管理程序、管理制度以及管理方法論體系并將其反復運用于應用型高校教育實踐，在應用型高校教育實踐的運行過程中自覺遵守和運用的管理規(guī)則。

應用型本科高校人才培養(yǎng)模式在多次教學過程中一旦產(chǎn)生，就會反過來指導應用型高校人才培養(yǎng)的實踐，在模式規(guī)律的指導下，有助于我們進一步設計出一個適應應用型本科高校人才培養(yǎng)的方案，有助于我們進一步完成應用型本科高校人才培養(yǎng)的任務，不但能夠達到事半功倍的效果，而且還能夠得到解決應用型本科高校人才培養(yǎng)的最佳辦法。

二、合肥學院應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

合肥學院確立“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，借鑒與德國應用科學大學近三十年合作辦學歷史的成功經(jīng)驗和先進的辦學理念，結合我國國情和自己的辦學條件、辦學特色以及傳統(tǒng)優(yōu)勢，深入調(diào)研，大膽改革，勇于創(chuàng)新，在教學改革上從理論與實踐等方面進行探索和嘗試，取得了系列初步的成果，在安徽省乃至全國發(fā)揮了很好的示范帶頭作用。2011年，合肥學院在普通高校二本招生中，理科投檔分數(shù)線高出全省理科二本線35分；文科投檔分數(shù)線高出全省文科二本線28分。2011年，學院畢業(yè)生就業(yè)率達97.85%，蟬聯(lián)“安徽省普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作標兵單位”。2009年，學院被教育部列入全國第二輪本科教學工作合格評估兩所數(shù)據(jù)采集的試點院校之一，得到了專家組和教育部評估中心的高度評價，為全國高等院校第二輪本科教學工作合格評估做出了積極探索和重要貢獻。學院是國家首批承擔“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所大學之一，被教育部譽為全國高等院校第二方陣的排頭兵。合肥學院的教育教學改革，探索出一條符合國情校情的應用型人才培養(yǎng)之路，形成了獨具特色的應用型人才培養(yǎng)模式，受到社會各界的高度贊揚和充分肯定。對我國應用型本科高校的人才培養(yǎng)具有一定的參考和借鑒作用。合肥學院在探索應用型人才培養(yǎng)模式上形成了一套創(chuàng)新的教學體系，主要由具有內(nèi)在聯(lián)系、相互貫通、相互支撐、相互呼應的幾個方面的內(nèi)容構成。

1.構建應用型人才培養(yǎng)框架和課程體系。應用型人才和理論研究型人才有著本質(zhì)的區(qū)別，要實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標就要改變過去的課程建設理念，實現(xiàn)由“學科導向”向“專業(yè)導向”轉(zhuǎn)變，“知識傳授”向“能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，突出學生的能力培養(yǎng)。合肥學院學習借鑒發(fā)達國家，特別是德國應用科學大學的經(jīng)驗和理念，根據(jù)社會對人才的需求以及自己的優(yōu)勢條件，探索出了應用型人才新的培養(yǎng)模式。把人才培養(yǎng)模式從單純的知識型轉(zhuǎn)向綜合能力型，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、綜合分析能力、技術創(chuàng)新能力。以社會需求為導向，調(diào)整專業(yè)結構。堅持專業(yè)與地方支柱產(chǎn)業(yè)互動，優(yōu)化調(diào)整專業(yè)結構，改造傳統(tǒng)專業(yè)，優(yōu)先發(fā)展特色專業(yè)，增設與地方經(jīng)濟發(fā)展密切相關的新專業(yè)，形成了“工、經(jīng)、管為主，文、理、教育兼有”的為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)急需人才的專業(yè)體系。培養(yǎng)方案是造就人才的關鍵，以應用型培養(yǎng)為目標，設計人才方案，應用型人才的知識結構、能力結構和素質(zhì)結構的形成與優(yōu)化，取決于人才培養(yǎng)方案的構建。按照“大教學觀”的理念，通過系統(tǒng)的市場調(diào)研、專業(yè)分析、請企業(yè)家、業(yè)界知名人士論證等多種方式，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，以專業(yè)建設為核心、以學科建設為支撐、以能力培養(yǎng)為主線、以課程建設為基礎，以強化學生實踐能力為重點，從學期設置，課程、實踐教學、質(zhì)量保障與評價體系以及資源保障機制等方面，做好人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃設計。人才培養(yǎng)方案包括人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系結構、教學環(huán)節(jié)設計、培養(yǎng)方式與教學方法等內(nèi)容。在培養(yǎng)應用型人才過程中，圍繞對學生實踐能力的培養(yǎng)，注重對學生應用開發(fā)、市場研究、行業(yè)咨詢和知識轉(zhuǎn)換為能力的訓練，并體現(xiàn)出特色和特長。以社會需求為導向，以凸顯應用為特色，創(chuàng)新課程體系設置，優(yōu)化教學內(nèi)容，加強教學實踐環(huán)節(jié)，探索產(chǎn)學合作之路。

2.開設專業(yè)導論課程。為了增加學生對所學專業(yè)的全面認識和了解，以專業(yè)建設為核心，重構課程體系。在全院所有專業(yè)的第一學期開設一門20學時左右的專業(yè)導論課，由專業(yè)教授、業(yè)界知名人士授課。主要介紹專業(yè)概況、職業(yè)去向、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)學習特點和方法、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)準則、專業(yè)發(fā)展和學科前沿動態(tài)等，使學生一開始就較為全面的明確所學專業(yè)的基本狀況、意義和目的，加強學生對所學專業(yè)的認知度和認同感。endprint

3.實行“N+2”過程考核改革。合肥學院探索“N+2”學生學業(yè)考核改革，創(chuàng)新應用型人才的培養(yǎng)模式。“N+2”學業(yè)考核是過程考核與期末考核相結合的具有鮮明特色的考核制度。以學習能力提高為主線，改革教學方法與手段。改變過去在教學中只注重結果考核，忽視過程監(jiān)控的做法，為了培養(yǎng)學生自主學習能力，改變應試教育的考核方式，變末端考試為過程監(jiān)控，注重培養(yǎng)學生自主學習能力和整個教學環(huán)節(jié)的全過程。所謂“N+2”過程考試考核制度。“N”是指教學過程的考核次數(shù)，N≥3，即每門課至少有三次以上的過程考核，每次過程考核可以是小測驗，也可以是課程綜述或小論文等，共占總成績的50%；“2”是指期末考試和讀書筆記，分別占總成績的40%和10%。這種變化改變了過去課程結束時“一考定乾坤”的做法，變末端考核為過程考核，使得教師和學生把更多的精力放在平時知識和能力的積累上，其目的是讓更多學生懂得學習、學會學習，不僅收獲知識，更要培養(yǎng)一種意識和能力。學生能力在過程考核中得到提升，近幾年畢業(yè)生簽約率均在97%以上。按照院長蔡敬民的說法：“‘N+2改革不僅改變了傳統(tǒng)的考核模式，更要求學校把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為衡量辦學水平的最主要標準。”沉下心來搞好教學內(nèi)容、方法和模式改革等最基礎的工作，才能使提高教學質(zhì)量落在實處。

4.探索模塊化課程體系改革。該院正在借鑒歐美國家通行的模塊化方案改革現(xiàn)有的課程體系，逐步推進“模塊化教學”改革，在全院范圍內(nèi)從47個專業(yè)中選取22個專業(yè)，作為模塊化教學改革的試點，按照模塊化的方式制定出人才培養(yǎng)方案。模塊化課程優(yōu)化了結構體系，解決了理論與實踐相脫節(jié)的問題，模塊化課程還具有使教學針對性更強，有利于拓展學生個性和特長，教學安排靈活等特征。所謂模塊（Module），就是打破原有教學課程理論體系的邏輯結構，圍繞特定的主題或內(nèi)容對原有教學內(nèi)容進行重新組合，構建出以能力為核心的獨立的教學單元，其核心是學用結合、學作一體。模塊是圍繞特定的主題或重點內(nèi)容的教學活動的組合，一般說來，一個模塊是一個內(nèi)容和時間上自成一體的教學單位，是一個構成單位或建筑構件。模塊內(nèi)容的確定及對應獲取的素質(zhì)能力的界定是有難度的。每一個模塊應該致力于向?qū)W生傳授相應的能力，如專業(yè)能力、交際能力等，教師可以對模塊進行定性（內(nèi)容）和定量（學分）的描述，學生在學習一個模塊后，其掌握情況要能夠通過考試被評判，模塊設計者要對其所占份額及相互關聯(lián)性進行認真仔細的研究，設計出符合教學規(guī)律的模塊排列順序，并構造出可轉(zhuǎn)化的教學單元體系。模塊有很強的靈活性。在一個模塊化體系中的每一個模塊，都由不同的教學活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進行再改動或重新組合成新的模塊，并且各單個模塊均可以被其他模塊化所替換，這樣就使得模塊體系整體組合的多樣性成為可能。在進行模塊設置時需要考慮的一個重要問題就是，要使學生經(jīng)過該模塊的學習就能夠獲取部分技能。通過模塊的積累，學生的能力將不斷得到提升，在完成人才培養(yǎng)方案所設置的全部模塊后，學生將獲得一種綜合的能力，也就達到畢業(yè)的標準并可獲取學位。在大學學習實行模塊化首先意味著教學結構的新組織，一個模塊化的教學結構是有許多模塊構成，每一模塊又由若干教學活動組成。實行模塊化就是把能力培養(yǎng)作為高校人才培養(yǎng)的目標。以高等數(shù)學為例，以前的教材和課程設置大同小異，沒有考慮到不同專業(yè)的“適用”差異性，學生學習效果不好。在實行改革后，高等數(shù)學課程的學時根據(jù)不同的專業(yè)對數(shù)學的不同要求，分為180學時、150學時、90學時三個層次，按照教師講解專業(yè)基礎理論、前沿信息、教師設計課程模塊—學生收集資料完成教學模塊內(nèi)容要求—學生隨堂交流、教師點評—學生結合所有模塊內(nèi)容完成本課程的綜合作業(yè)—課題結題陳述—教師點評的程序進行教學。學生紛紛反映，在掌握知識的同時，對知識之間的關聯(lián)思考更加深入，學習效果明顯改善。

5.推行認知實習制度。認知實習是應用型人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，是合肥學院‘地方性、應用型、國際化辦學定位的生動體現(xiàn)。通過更加規(guī)范、科學、合理的組織，讓認知實習在應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。為了讓學生在與自己相近或相關的崗位上，感受專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)要求，學院在大學二年級暑期前后增加一個10～12周的認知實習學期，將現(xiàn)有的傳統(tǒng)的“8學期”改為“9學期”，各系結合實際情況，采取集中安排實習基地和分散實習兩種形式進行。合肥學院自2006年增設認知實習小學期以來，作為學院在全國范圍內(nèi)借鑒德國應用科學大學人才培養(yǎng)模式的教改環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了6年的摸索和改進，該形式已經(jīng)得到了省內(nèi)外諸多高校的認同與借鑒，產(chǎn)生了廣泛的社會影響。認知實習要注意做到：首先，實習基地建設是實習工作順利開展的關鍵環(huán)節(jié)，進一步加強實習基地建設。并盡可能爭取到與學生專業(yè)吻合度較高的企事業(yè)單位進行認知實習，從而達到提高學生專業(yè)素養(yǎng)的目的。第二，進一步加強指導教師的工作力度。通過鼓勵指導教師全程參與實習，在指導學生實習的同時，也鍛煉和提高了指導教師作為應用型專業(yè)教師的能力和水平。第三，進一步提高廣大學生對認知實習環(huán)節(jié)的認識。認識水平的提高對實習態(tài)度和實習效果具有極大幫助。第四，進一步提高認知實習的教學管理質(zhì)量和水平。

6.對畢業(yè)論文和畢業(yè)設計實行“應用選題、真題真做”改革。畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量是衡量高等學校教學水平、學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)，是高等學校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能解決實際問題的能力，使學生初步具有科學研究能力的重要途徑，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、鼓勵創(chuàng)新、促進創(chuàng)造性人才成長的重要措施。合肥學院針對過去有些畢業(yè)論文（設計）“形式化”、“空談闊論”、“拼湊抄襲”的現(xiàn)象，自2007年起借鑒德國應用科技大學培養(yǎng)應用型人才的模式和經(jīng)驗，實施了畢業(yè)論文（設計）百分之百“應用選題、一人一題、真題真做”的改革。此項改革不僅使畢業(yè)論文（設計）的教學環(huán)節(jié)得到保證和加強，而且為培養(yǎng)應用型人才在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)上，探索了一種切實可行的管理模式和制度規(guī)范。畢業(yè)論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”構建了校系、學生和實習單位“多贏”機制。改革的成效受到校系、畢業(yè)生、指導老師、實習單位及其社會的一致好評，同時，也受到兄弟院校、專家和教育主管部門的充分肯定，具有很強的應用和推廣價值。“應用選題、一人一題、真題真做”要求把畢業(yè)論文（設計）寫在企業(yè)中，把設計落實在產(chǎn)品上。要求必須做到“三個結合”，即結合實習單位（有單位名稱）、結合實習單位的實際問題、結合所學專業(yè)或方向。拒絕大而空且無力完成和容易抄襲的畢業(yè)論文（設計），做到畢業(yè)實習、畢業(yè)論文形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。畢業(yè)論文論述要“以實習單位和應用選題為主線”，按照“提出問題、分析問題、解決問題”的結構，理論部分只是作為分析依據(jù)和分析工具，分析過程要“突出理論聯(lián)系實際”，分析結論必須有針對實習單位、切合主題、具有創(chuàng)新性的評述、改進建議、具體措施、要解決實習單位的具體問題。在畢業(yè)論文（設計）“應用選題、一人一題、真題真做”的基礎上，合肥學院正在積極嘗試探索著畢業(yè)論文（設計）的“真用”，目前已經(jīng)取得了一些階段性成果。

7.強化實踐和創(chuàng)新能力。以強化實踐和創(chuàng)新能力為目的，開展實踐教學改革。調(diào)整實踐教學課時比例，工科專業(yè)比例由過去的不足20%調(diào)整到30～40%，其余專業(yè)由10%左右調(diào)整到20～25%，并根據(jù)課程的特點，設置實驗教學的順序，不僅有理論課之后的實驗，也有理論課之前的實驗，同時，整合單一性實驗教學內(nèi)容，減少驗證性實驗，開設綜合性和設計性實驗，通過“實踐”—“理論”—“再實踐”的過程，培養(yǎng)學生探究精神和創(chuàng)新意識。做到能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結合、第一課堂與第二課堂相結合、校內(nèi)與校外相結合、產(chǎn)學研相結合。

三、結束語

合肥學院搶抓機遇，先行先試，在探索高校內(nèi)涵式發(fā)展方面帶了個好頭，在探索應用型人才培養(yǎng)模式上，進行的嘗試雖然打下了較好的基礎和有益的探索，但這只是初步的，還有許多問題需要在今后的教學實踐中繼續(xù)探索、及時總結和不斷完善。

總之，應用型本科高校人才培養(yǎng)模式是多種多樣的，不可能只有一套或幾套固定的模式，各個高校只有結合自己和當?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜，不斷探索，在實踐中不斷創(chuàng)新改革教學體系，才能形成自己的特色。合肥學院的應用型本科高校人才培養(yǎng)模式，或許具對我國應用型本科高校的人才的培養(yǎng)具有一定的參考、借鑒和啟示作用。

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作者簡介：路江（1958-），男，湖北武漢人，本科，教授，研究方向：公共管理。endprint