讓鮮活的案例成為政治教學的重要載體

吳平

摘要：隨著教育體制的改革，近年來的中職生文化素質與八、九十年代的中職生相比有明顯下降趨勢。基礎知識普遍很差，偏科現象特別嚴重，認知能力較低，理解水平不高，而且學生的學習態度、學習興趣及學習動機等非智力因素也遠不如以前。要想提高中職生的文化素質，中職政治課教師任務艱巨，政治教師要利用課堂去引導學生明確學習目的，樹立科學的人生觀、價值觀及學習觀，通過政治課教學，加強學生養成教育，培養學生的學習興趣，以鮮活案例為載體激發學生的求知欲，提高學生的綜合素質。

關鍵詞：載體；案例；政治課

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0090-02

一、案例在政治教學中的作用

1.有助于培養學習興趣，促進學生主動學習。政治課教學理論性強，枯燥乏味。單憑老師“一塊黑板、一支粉筆和一張嘴巴”難以調動學生學習的積極性和創造性，而運用案例，可以增強直觀效果，活躍氣氛，激發學生的求知欲，主動探究學習內容。

2.有利于理論聯系實際，使學生學以致用。運用案例幫助學生分析問題，以學生的活動為主，教師是學生建構知識的組織者和促進者，學生在探究問題和解決問題的過程中自覺地形成了良好的學習習慣，掌握了學習的基本技能和基本方法。

3.優化了教學過程，實現了教學相長。在教學過程中，通過師生共同分析案例，實現了師生雙向交流，使師生積極性都得到了充分的發揮。教師通過學生的討論受到啟發，提高了教學水平；而學生在分析案例中，主動學習獨立思考，提高了素質，實現了教學相長。

4.有利于推進素質教育，提高學生能力。運用案例教學，讓學生參與分析問題和解決問題，提高學生的獨立思考能力，語言表達能力及創造思維能力，也有助于素質教育的提高。

二、如何運用案例進行政治教學

1.案例導入激發興趣。在中職政治課堂教學中，教師如果一味地去講解灌輸、說教或機械重復理論知識，不但會讓學生產生厭學抵觸情緒，甚至會發展到學生放棄學習的地步。愛因斯坦說過興趣是最好的老師。心理學家布魯納指出學習的最好動力，是對學習材料的興趣。學生有了興趣，就有了學習積極性；有了興趣，學生就不會覺得政治學習是一件很乏味的事情；有了興趣，學生就能自覺不自覺把生活中的現象與所學知識聯系起來，從而為解答生活中的困惑主動地學習相關理論知識，實現“要我學”到“我要學”的突破。

政治課如何運用案例激發學生的學習興趣，精心設計導入語就是一個非常重要的環節。導入是一堂課的開端，好的開端預示著教學成功了一半。獨具匠心貼近生活的導入方式能創設問題情境，啟迪學生智慧，轉移學生注意，引發學生思考，激發起學生的學習興趣和求知欲望。如，講“商品——用于交換的勞動產品”時，為了學生更準確的掌握和理解什么是商品，筆者講述了這樣一個事例：2006年，吳老師（我）參加中職教師資格考試面試時，順利通過了前兩個評委的提問，第三個評委手指教室角落里掛著的電視機問我是不是商品？我脫口而出：是！評委馬上竊竊私語，我也為我剛才不假思索的快答后悔，為了順利過關，急中生智的我，馬上又講了一段話，評委們轉疑為喜，個個豎起了大拇指，我終于通過了面試。請問，評委為什么竊竊私語？之后我又講了怎樣的一段話才讓我順利地通過了面試？通過這一真實故事的導入，激發了學生對商品這一看似簡單知識尋根究底的欲望，增強了課堂教學的吸引力，課堂氣氛一下活躍。通過學習，學生對概念中“用于交換”的關鍵詞語理解透徹，原來這里的交換不包括成功后，因為交換完成后，勞動產品就由生產領域，流通領域進入了消費領域，成了人們消費的對象（像我們用的筆墨紙張，穿的衣服、鞋子等），商品就轉化為非商品；用于交換的勞動產品可以通過一次或多次的交換，只要它不終止交換關系，那它就一定是商品。到了這個環節，學生展開豐富的想象，編出了許多版本的我在面試時急中生智要講的那一段話，達到了預期的教學效果。

2.案例過渡理解問題。在講完“生產和服務——三大產業的劃分”的知識點后，怎樣過渡才能更好地讓學生理解農業是國民經濟的基礎，糧食是基礎的基礎呢？于是我就用我們身邊的真實案例設計了如下的過渡提問：王某某一家五口長期在廣州打工，并且已在廣州買了住房，老家的住房長期無人居住，年久失修，現已破爛閑置，年前，王某某回家，鄉政府工作人員找到王某，要求王某某將老家的房屋復墾，并按照國家的補償政策予以三萬元的補償，你們知道國家為什么要這么做？學生通過討論，原來國家的土地資源匱乏，這樣做是由國情所決定的，我們必須要珍惜每一寸土地。同時培養學生熱愛農村，關心農業的思想感情，樹立大農業觀念、科教興農思想以及養成珍惜糧食、反對浪費的好習慣。

3.提供案例分析問題。關于“價值規律”這一知識點的真正理解，必須把握如下幾點：一是理解價值規律的基本內容以及價值規律的表現形式，能初步運用價值規律的有關知識，分析說明商品生產者必須不斷提高勞動生產率等經濟現象；二是理解商品交換要以價值量為基礎，實行等價交換，而實際生活中，價格與價值往往不相符，要使學生正確認識這一現象，就必須提高學生透過現象看本質的能力；三是明確發展市場經濟必須遵循價值規律，提高對我國所進行的經濟體制改革的認識，克服錯誤認識，樹立開放觀念、效率觀念和創新意識。為了幫助學生理解這一知識點上的重難點，我在教學中就用縣里的幾個企業的實際情況，讓學生先來判斷找結果：員工要求廠長（經理）把利潤分光好不好？廠長（經理）把利潤全部用于擴大再生產好不好？然后再讓學生回到教材完整地學習“價值規律”的作用，理解企業不能把所有的利潤分光吃盡，企業必須改進技術、添置先進的設備，企業必須不斷提高勞動生產率，只有這樣，企業才會發展，否則，企業就有破產的風險。

4.運用案例解決問題。新時代的學生，信息來源廣泛，信息量大，學生課外大多數時候都在與經濟打交道，可以說，就是現在的小學生也懂一些“經濟”，學生做的很多事都能與經濟掛上鉤，事實上，學生不可能離開市場經濟這個大環節來生活。所以，講社會主義市場經濟基本知識，我們必須要讓學生明白這些知識就在我們身邊，要讓學生明白為什么世界經濟要一體化，世界經濟又要多元化，市場經濟為什么離不開國家的宏觀調控？這些問題都與我們所要學的經濟常識有著密切的聯系。如果通過我們的課堂講解，讓學生感覺到生活中遇到的問題能在書本知識上找到答案，讓學生感覺到所學的知識能有效的幫助他們解決生活中的具體問題，學習政治課就能解決這些問題，無疑會大大提高學生學習政治的熱情，教學中，若能引入鮮活的案例，更能達到這樣的效果。比如，在講“價值規律——無形的市場指揮棒”時，教師首先向學生發問：街面上很多門面為什么頻繁易主？為什么頻繁改行呢？先讓學生討論找原因，然后師生一起再回到教材上找答案。此時，教師就要充分發揮學生的創造空間，理解市場經濟有一根無形的市場指揮棒在指揮的道理；通過這種形式的討論，大大地調動了學好政治課的積極性，學生爭先恐后的發言，也大大地激發了學生的求知欲；通過這種形式的討論，學生理解了為什么價格要波動，明白了價格圍繞價值上下波動不僅不違背價值規律，反而是價值規律的表現形式，而且是唯一可能的表現形式的道理；通過這種形式的討論，學生更明白了每個商品生產者，都必須按這一規律辦事，理解了人們所說的“虧本賣商品也是賺錢”這句話的深刻含義，為學生今后參與經濟活動奠定了堅實的理論基礎。

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