初中數學高效課堂的創建

陳賽音

摘要：在新課程改革形勢下，提高初中數學課堂教學效率，創建高效數學課堂已經成為初中數學教學的根本所在。然而在傳統初中數學教學中，其創建過程還存在很多的不足，對其高效課堂創建起到一定的阻礙作用。作為初中數學教師，要關注學生的實際情況，選擇適合學生的教育教學策略，以生為本，以學定教，讓學生在高效課堂中真正地提高數學技能。

關鍵詞：初中數學；高效課堂；創建方式

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0093-03

傳統初中數學課堂教學形式已經不能滿足學生發展的需要，構建高效初中課堂已經迫在眉睫。但是，傳統的課堂教學還存在著許多不足。因此，新時期初中數學應該關注高效課堂創建的基本條件，努力創建高效數學課堂，提高初中學生的數學能力。

一、傳統初中數學課堂教學存在的弊端

1.教學理念過于傳統，使得高效課堂的建立受阻。教學思想是構建高效初中數學課堂的重要組成部分，同時也是先行條件。傳統初中數學課堂教學中，教學思想的落后已經成為制約高效課堂創建的主要因素。傳統初中數學教學思想主要是以學生基礎知識的掌握以及學生成績的提高為主，教學理念更是圍繞應試教育而展開，教學中忽視學生的主體地位，教師的引導過程并不能夠充分體現。

2.教學手段過于單一，致使構建高效課堂教學受到較為嚴重的影響，教學模式的運用與研發不力也在影響著初中數學高效課堂的建立。教學手段過于單一，是影響初中數學高效課堂創建的另一主要因素。傳統初中數學教學教師普遍采用“灌輸式”教學法為主，注重學生自身的基礎知識掌握，然而學生對于知識的靈活運用并不能夠得到保證。傳統的初中數學課堂教學中很多課堂教學模式較為死板，通常是以習題練習以及單純地知識點講解為主，課堂教學氣氛不能很好地烘托出來，學生對于課堂教學內容參與的積極性不高，學習興趣很難得到培養。

3.學生能力培養不到位，致使初中數學高效課堂難以形成。初中數學課堂教學不但要讓學生掌握基本的數學知識，還要培養學生的能力。而在初中課堂中，對于學生能力的培養并不到位。傳統初中數學教學中，對于學生能力的培養忽視程度較高，同時學生對于問題的解決思路不是很明確，學生自身對于知識點的運用不能夠達到相應的標準，進而學生參與課堂教學的積極性也會受到影響。

二、以生為本，以學定教，針對不同能力的學生選擇適合他們的教育教學策略

1.以生為本，以學定教。初中數學高效課堂的創建過程需要先進的教學思想以及教學理念的指導。在教學過程中，教師要不斷地培養學生的數學能力，就要針對學生的實際情況選擇教學策略。教師要提高初中數學課堂教學效率，使學生在一定基礎上能夠熟練掌握實際問題的解決辦法，提高數學解決問題的能力，這些都需要先進的教學理念作為基本支撐。教師要改變教師為主體的“滿堂灌”教學思路，而讓學生占據課堂的主體地位。在課堂上，教師要對學生思維能力的培養以及逆向思維的培養作為重點。教師要關注學生基本數學技能，了解學生已經具備的數學思維能力以及解決問題的能力，在學生已經掌握的基礎上進一步形成教學思路，為提升高效課堂教學效果做好準備。

2.“新課標”指導下初中數學高效課堂創建的方式。傳統教學思想是創建高效初中數學課堂的首要任務，教師教學思想的轉變不但依賴于教師之間的溝通與交流，更重要的是學校教研組應該加強培訓力度，使教師從內心能夠將傳統的教學思想進行摒棄，真正地做到取長補短，發揮其教學優勢。在教研組過程中，對學生相關能力培養的滲透過程應該作為教師教學思想研討的重要組成部分，從而達到教學效果的提升。這樣，高效初中數學課堂的創建過程才能夠得到保證。如：在初中數學《分式方程》的教學過程中，教師的教學思想也要不斷地進行轉變。教師可以將課堂教學情境改變成一種體驗教學的形式進行展開，通過買賣問題讓學生參與到方程的建立和解決中。首先，準備相應的教學道具（主要泛指一些零食），通過學生實際動手過程讓學生感受到方程的建立過程其實很簡單，這樣學生也會發自內心地去考慮問題，而不是將問題只停留在想象的過程中。學生在進行思考的過程中教師要對其思路進行正確引導，使學生的參與積極性更為高漲。在這個基礎上，教師引導學生對題型的變換展開積極地思考，學生通過參與過程對知識點的運用進行總結，從而使得學生在問題解決經驗上得到了豐富，教學效果也較為明顯。

三、運用多媒體課件等現代化教學手段輔助課堂教學，充分延展課堂教學空間，創建高效課堂

1.運用多媒體課件輔助課堂教學。教學手段的合理運用是教學思想轉變的具體表現形式，也是高效初中數學課堂創建的基本方法。教師在使用教學手段時，首先應做到對學生內心思想進行了解并且進行細致歸類，從而使得教學手段以及教學方法的運用更加具有針對性。教學手段以及教學模式的合理運用對于提高學生學習興趣具有關鍵的作用，同時也是課堂教學效率的基礎條件。多媒體課件輔助初中數學教學，不但能夠讓學生更加直觀地了解到初中數學教學內容，而且可以幫助學生提升數學能力。在初中數學課堂教學中，教師可以運用多媒體課件出示教學拓展內容，將學生運用能力的培養作為教學的重點。例如：在八年級數學《利用三角形“三線合一”解題》教學過程中，教師通過多媒體課件展示解題過程，讓學生直觀地了解到解題方法。這樣不但能夠讓學生更好地理清解題思路，而且讓學生在接受知識的過程中更好地掌握知識點，加深了學生對教學內容的興趣，并在教學中知識點的基礎上達到拓展教學的目的，從而提升課堂教學效率，實現高效課堂。

2.積極研究教學策略并充分加以實踐，提高數學課堂教學效率。教學手段的研究與不斷更新是創建高效初中數學課堂的重要因素。在教學中要對教學手段不斷深挖，將生活元素與課堂教學緊密聯系在一起，使得學生對于課堂知識點的學習陌生感逐漸消除，在實際問題解決過程中能夠理論聯系實際。這樣，學生的學習積極性能夠得到保證。例如：在八年級數學《平方數》教學時就可將其教學手段進行改進，以小組競賽的形式展開，教師提出每一個數字后學生對其平方數進行搶答，在這個基礎上結合平方數的特點進行正確地引導，比如說19的平方式是361，結合361度這一“運動品牌”讓學生將這一平方數牢牢記住。這樣的教學手段，使得教學效果得到了充分地提升。endprint

3.通過教學情境的建立，使得學生能力得到全面提高。教學情境的有效建立，并不是與教學模式的轉變相沖突。教學模式的改變主要針對于教學環境方面，數學教學不能僅僅局限于課內教學，更多的是在教學過程中對其教學環境的改變使生活元素的運用走進課堂，并進一步延展到課外。課內外相結合的教學模式讓學生感覺到數學的實際應用，這樣學生才會得到切身實際的感受，從而對于教學內容知識點的吸收以及運用過程起到一定的幫助作用，這也是創建高效課堂教學的有效方式之一。

四、改變傳統課堂教學模式將“探究式”及“小組合作”教學法加以運用

1.實現“小組合作”教學模式下的“探究式”教學?！疤骄渴健苯虒W和“小組合作”學習兩種教學模式的運用是對學生探究能力以及自主解決能力培養的主要教學模式。在教學中，教師要通過引導學生親歷自主探究過程，使得學生的自學能力得到充分培養。通過小組合作學習讓學生考慮問題角度能夠變得更加全面，對其學生思維能力的拓展具有一定的幫助作用。例如：在《全角三角形的判定定理》教學過程中，教師在教學中可以展開相應的“探究式”及“小組合作”教學模式的運用。教師不但要讓學生親歷全等三角形判定定理的過程，而且要讓學生通過合作方式進行探究，將全等三角形判定定理進行證明，從而得出結論。在這個過程中，教師可以將學生分成幾組，并且以積分方式為小組進行排名，在此過程之中，學生對其知識的運用以及思考進行不斷地探究，而且小組內部學生從分合作將其思路進行不斷地擴展，使“探究式”教學模式得到了更好地運用。

2.對于學生能力的培養主要體現在思維能力的培養方面。在教學實踐中，教師要將培養學生的能力放在首位。如：在對八年級數學《根式的加減乘除》教學中教師要改變傳統教學對于學生能力培養的弊端，將學生的能力教學放在首位。教師引導學生通過自己的運算以及推理得出問題的結論，引導學生進行加減乘除法學習中讓學生的思維將根式的乘除法與四則運算中的乘除法進行聯系，不但在課堂教學開始之前學生對于根式的乘除運算進行積極地探索，還要在課堂上進一步彌補課前預習的不足，進一步掌握教學內容。

總之，新形勢下高效課堂的創建刻不容緩，對于初中數學教學而言，也應得到充分的重視。在教學過程中，以生為本，以學定教，建立新型教學模式，不但能夠促進學生數學能力的培養，而且能夠讓每一個學生都能在課堂上最大限度地發揮自己的潛能，從而構建高效課堂。

參考文獻：

[1]周月輝.試論數學教學中導入新課的情境創設的有效性[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（8）.endprint