兒童早期美術教育在個人成長中的深層含義

李鐵英1+李曉欣

摘要：兒童美術教育是階段性教育。早期兒童美術教育對兒童心理成長、促進兒童左右腦發育起著至關重要的作用。兒童的幻想是和大自然相通的，不要將兒童美術教育成人化，也不要用成人的思想來衡量兒童的想象力。要做好兒童教育的兩種形式，即身教與言教并行。作為美術教師首先要讓孩子接受你，成為朋友，然后才可以做兒童美術教育。

關鍵詞：兒童；早期教育；美術教育

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0015-02

談到兒童的早期教育，便離不開幼兒美術教育的話題，就美術而言，包括繪畫、雕塑、剪紙、印染等，但凡世上關于美的事物統歸為美術范疇。涉及到兒童美術這個題目，可以說研究程度深不可測，但就兒童思維方式而言，其天真、稚拙的散點式思維使成人有時很難理解。豐子愷先生筆下的兒童瞻瞻有豐富的想象力：他見了天上的月亮，就會認真地要求父母給他捉下來；見了死去的小鳥，會認真地喊它活過來；兩把蒲扇一前一后排起來，可以認真地變成腳踏車；一只藤椅斜靠在墻邊，可以認真地變成黃包車；頭上戴了銅盆，會立即變成新官人；身上穿了爸爸的衣服，會認真地變成爸爸。童心幻想過程揭示人類漫長的成長歷程。正是這些童心幻想演繹出上九天攬月、下四海捉鱉的豪言壯語。一個成年人眼中做不到的事，兒童眼里就能做得到，因為他們的思想處于原生態，沒有束縛。而成年人，受到各種教育、宗教、政治等社會上的各種干擾與困惑，禁錮在各式各樣的牢籠里。孩子的心底寬闊，天馬行空，只有了解孩子的這些天性，才可以和孩子一起學習美術，必須有和孩子平等甚至低下的思維方式尚可談及幼兒教育。孩子眼里美的人和物便是人間最美的東西，和孩子探討這些美好東西將是成年人永遠的美好的回憶。成年人和孩子學習的內容應該是繪畫，了解合作對象又不能以自己為師，只有乞求孩子接受你，方能進入到孩子們萬花筒般的思想世界。

兒童的成長期可分三個階段：嬰兒期、幼兒期、兒童期。在嬰兒時期，首先應該給孩子提供各種認識色彩的機會，如選購五顏六色的玩具、懸掛各種顏色的氣球等。因為這個年齡段的孩子喜歡用嘴去感知物體，在選購玩具時應注意玩具的安全性和涂料的毒副作用等要素。先從認識顏色入手，你會發現孩子觀察不同顏色的反應有所不同：一般對藍色、綠色表現平靜，對紅色，橙色表現積極，特別對對比強烈、顏色呈動態變化的物體極為敏感。但是，不同的嬰兒對顏色的敏感度不同，就像我們會輕易發現孩子樂感的好壞一樣，顏色的敏感性在嬰兒期就有體現，只不過不被人重視而已。同時應讓嬰兒體驗不同形狀，讓他用手、嘴去感受形狀。值得注意的是，顏色對嬰兒時期的刺激能夠有效提升人對顏色的敏感性，這是行之有效的顏色早期教育。監護人抱孩子登高遠望，看綠油油的麥田，仰望藍色天空，欣賞羊群一般的云朵，看冉冉升起的紅色國旗，尋覓花園里綠葉陪襯下的多彩的花朵，搜索飛舞的蝴蝶等，孩子看到這些壯麗的美景會對大腦產生不可磨滅的力量。在幼兒成長期，幼兒在三歲半以前他的兩手都有綜合訓練的必要，所以小孩子左手拿筆時不要加以阻攔，將逐步因循兩手互拿東西的動作，產生對孩子的左右腦都同時開發的效果。孩子會蹣跚學步、牙牙學語，會用手抓東西，見東西就抓，抓得很緊，稍大一點給他一只蠟筆，他會即興寫畫，橫的道道、豎的條條、圈圈又圈圈、點點又點點，請成人不要束縛他，只注意他的安全并及時表揚就可以了。值得注意的是，在表揚時場面要熱烈，這樣能更有效地激發孩子的積極性，確立他們繪畫的自信心。孩子在拿筆時會左手拿筆又換右手拿筆，這叫做兒童的自我調整，一方面是為了休息，一方面是無意識自我鍛煉，雙手捉拿鍛煉能同時開發孩子左右腦功能，大人不要進行任何干預和勸阻，因為孩子還不到訓練右手寫字的時間段。幼兒美術訓練把點看成一短橫或者一個小圈圈，橫的訓練和豎的訓練對孩子理解漢字的點畫有好處，曲線圓圈的訓練對孩子學習阿拉伯數字、拼音、文字都會產生一些幫助。幼兒的早期美術教育主要開拓孩子的大腦認知能力，并非像家長渴望的那樣，為孩子將來成名成家做知識儲備。到了兒童期，這個階段孩子已經能理解語言，并能有效模仿，這時候才開始繪畫上的引導。曾記得筆者很小的時候一些習畫的經歷，有一天家里來了一個陌生的客人，父親和那人談論著什么，作為小孩子的我聽不懂，后來客人讓我用粉筆子在地上畫一個圈圈，記得當時畫得扁扁的，客人看了看封口封得還算順暢，客人說了一句說：這孩子可以畫畫。（據父親后來說，這位客人的油畫畫得非常出色，曾經獲得過煤炭部繪畫展中的大獎。）我接觸繪畫是從小學一年級的假期，父親帶妹妹去開灤四中上黑德有老師的幼兒美術班學習繪畫，父親覺得妹妹有繪畫的天賦，可是她不肯去，沒辦法為了給妹妹做伴讀，我也參加了這個美術班。記得當時一個假期只有十二元學費，如果不是妹妹鬧情緒的原因，估計也不會多出我的十二元學費。現在只記得畫了一個玩具人貓，妹妹畫得很好，受到鄰居們的表揚，她到處畫，地上，墻上，仿佛畫紙無處不在。我比妹妹年長三歲，當時的確不如她畫得好，這也可能是父親看好妹妹的原因吧！

書畫同源，書法寫的好，也有兩種提法：一說寫字，即間架結構筆畫功夫到位；一說畫字，如同畫畫，將筆畫和結構如畫般擺布與紙上。我和妹妹上學的時候也練了書法，不可不說妹妹比我眼力好，我先于她學書法，且比她用功，但字卻遠不及她，她寫的“林楓竹翠”四個字曾經獲得我們那所小學的一等獎。記得女畫家龐濤曾在網上寫過一篇文章名叫《幼兒畫畫不用教》，大概意思是小孩的繪畫在于引導，根據孩子興趣所在，適時引導即可，龐濤三代畫家，在第二代、第三代的培養上，兒童時期都沒有在技法上過多干預孩子的繪畫。因此，兒童期的美術教育興趣重于技法，引導重于說教。筆者小時候一直是文藝骨干，校器樂隊、合唱隊、舞蹈隊都參加過，還帶著班上幾個同學編舞、表演，筆者的母親和音樂老師都贊揚其有天賦，然而筆者和其妹卻陰錯陽差地選了相反的專業，筆者學了美術，其妹學了音樂。如果當時順應天賦而稍加引導，也許他們將在各自的領域做得更出色。

因此早期美術教育應是不斷探索、不斷改變現狀，因人、因地、因時靈活的教育方式，不可用成人的目光抱著功利的目的實施教育。人類和自然保持和諧，要順其自然，尊重自然便是最科學文明的教育方式。通過孩子的早期美術教育使孩子在將來漫長的人生中熱愛生活，尊重自然便是最科學文明的教育方式。

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作者簡介：李鐵英（1975-），女，河北唐山人，本科，高校講師，研究方向：美術教育；李曉欣（1978-），女，河北唐山人，專科，小學高級教師，現任唐山市高新技術開發區馬家屯小學教師。endprint