淺談電化教育在化學教學中運用的利與弊

黃寶美　邱子芹　何瀾瀾

摘要：電化教育是一個動態(tài)的過程，不僅僅是技術與設備的結合，還要采用先進的教學方法，最終實現(xiàn)教育過程的優(yōu)化。它是化學教學中必不可少的一塊基石，但也要運用得當。本文分析了電化教育在化學教學中的應用及其存在的一些問題和解決方法。

關鍵詞：電化教育；化學教學；解決方法

一、電化教育在化學教學中的應用1傳統(tǒng)教學模式的缺陷

化學是一門理論與實際相結合的自然學科，相對于其他學科，化學有著一定的危險性，在教學的過程中，我們不可能也沒有必要每次都親身實踐。同時隨著深層次的學習又有很強的抽象性，只靠單一的傳統(tǒng)“老師為主導，以教材和課堂為中心”教學模式，顯然不能滿足教學的要求。傳統(tǒng)教學模式中存在著一下不足：

（1）老師所依靠的教材，資源形式比較單一，更新速度比較慢，不能及時反饋當今的前沿研究成果和社會發(fā)展的結合程度不夠。

（2）教學一般就是在教室和實驗室兩點間徘徊，在學習的時間和地點方面都有嚴格的限制，不能靈活調(diào)度。

（3）教學活動一直都是以老師為中心，和學生之間的溝通比較少。

2電化教育在化學教學中的應用的優(yōu)點

①電化教育有豐富的資源條件，可以充分運用圖片、聲音、視頻來達到一個比較好的教學效果。如在講解油漆的分類時，可以從網(wǎng)上下載各種與之相關的視頻，添加到課件中，展示給學生；對一些抽象、復雜，用語言難以描述清楚的比如雜化軌道、立體化學中物質(zhì)的空間構象等問題，可以運用模擬立體圖進行旋轉(zhuǎn)展示，同時可以把平面圖附在一起，學生在觀察的過程中進行對比思考，學生也更容易理解，也對學習更有興趣。②電化教學是以“學生為中心”理論聯(lián)系實際，比傳統(tǒng)的教學模式更易讓學生接受。③電子化的課件能反復使用，同時還能與其他人進行溝通交流，提高整體素質(zhì)降低成本，讓更多的人受益。在化學教學上一些優(yōu)秀的課件，可以上傳，作為學校的精品課或者模擬課資源。④電化教育的方式，使教學變得直觀、具體。傳統(tǒng)的教學模式中，一般都是統(tǒng)一的進度，同樣的教材、教法，學生的自我認知學習能力得不到發(fā)展，也不利于新型復合人才的培養(yǎng)。⑤有助于復習考查。教師可以把比較難懂的知識點，穿插于課件中，合適的時候調(diào)出來，讓同學們回顧思考，能節(jié)省大量板書的時間，知識點展示也很完全。拿化工原理中的《蒸餾》這章來說，通過簡單的列表式把蒸餾的分類、雙組份氣液相平衡中的概念和方程式、簡單蒸餾、平衡蒸餾及精餾中的所有知識點羅列出來，并且可以添加具體實例的鏈接，這樣復習起來就快捷有效。

二、電化教育存在的問題及解決方法（1）有些老師自身的課件制作能力不強，只是把課本轉(zhuǎn)述成PPT。也不注意圖形設計，字體大小、顏色等方面和整個文檔的和諧程度，使學生易于感到疲勞，和枯燥無味。比如：在分析化學等這類基礎課上，很多老師制作的課件，是滿滿的文字，整個課件幾乎都是黑白交加，沒有一點創(chuàng)意。有的課件色彩搭配混亂，或者背景顏色太重反而看不到字，坐在后排的同學想學也是心有余而力不足。有部分老師制作課件能力又太強，整個課件有著太多的音視頻和唯美的畫面，反而分散了學生的注意力，忽略了內(nèi)容的學習。

（2）老師使用電化教育過于頻繁，無論講解的內(nèi)容難易、抽象、具體、有沒有可操作性都使用。比如說樣品稱量的講解，老師口述加實地操作就可以講解明白，學生也能很直觀地看出操作的要點，這樣的情況沒有必要使用電化教育的方式。

綜上所述，電化教育雖然是很好的一種教學方式，但是運用的時候也要有度，不能一味追求課件的技術含量。使用電化教育的目的是提高教學質(zhì)量、達到教學過程的最優(yōu)化，不管怎么變化，它都只是教育過程中的一個工具，不能本末倒置。

參考文獻：

張福生.淺談電化教育的價值.黑龍江農(nóng)墾師專學報，1997（1）：80—81.

南國農(nóng)，李運林.電化教育學（第二版）.北京：高等教育出版社，1998.endprint