大學英語課程設置調查分析

喬成林

摘要：大學英語課程的設置和教學效果是否適合高職高專學生實際，是否適應職業教育改革大潮，需要不斷地檢驗和分析。本文以榆林職業技術學院為例，對大學英語課程設置作一調查分析，并提出相關改革建議，以供參考。

關鍵詞：英語課程設置；教學改革；應用能力

1調查的設計

本次調查采用了現場發放問卷、電子論壇討論的形式，接受調查的人員涉及榆林職業技術學院（以下簡稱“我院”）80名教師和全部三年制大學生，理科生1223名，占76%；文科生377名，占24%。他們對本校的英語教育現狀深有體會，所以數據真實可靠。本次調查共發放問卷1680份，其中有效問卷1670份，有效率高達98%。

2調查結果分析

（1）大學英語課程設置統計分析。我院大學英語課程只開設2個學期，每周4課時，安排在第一、二學期。除掉軍訓和實習實訓時間，實際授課135課時左右，少于《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定的“180—220學時”。該規定還要求：“在完成規定的教學任務后，應結合專業學習，開設專業英語課程。”然而，我院大學英語只開設兩個學期的基礎課程，沒有開設專業英語課程，既不能保證“學生在校期間英語學習的連續性”又不能使“他們所學的英語得到實際的應用”。

（2）大學英語教學效果統計分析。我院大學英語任課教師畢業時間短，教學實踐經驗少，課堂教學以傳授課本知識和習題解答為主，教學方法單一，教學內容與實際需求脫節。多數教師沒有將學生的聽說能力放在教學首位；閱讀教學依附于“課文閱讀”或者是將閱讀與翻譯、寫作相結合，學生得不到更多的專門閱讀技能訓練。學院學生的英語知識接受能力不能達到教師的教學預期值，教師的課堂教學不能激發學生的興趣或不能適應學生的理解能力，大學英語的教學對于畢業生來說用處頗少，甚至是一無用處。再加上學院建設伊始，辦學處在起步摸索階段，硬件設施投入不足，培養管理機制體制不夠健全，學生生源地域局限性強等一些挑戰性因素的存在，使得我院大學英語教學不能夠達到打好語言基礎的同時，“注重培養實際使用語言的技能”。

（3）高等學校英語應用能力考試結果統計分析。2013年12月英語應用能力考試，共有374人參加A級考試，通過率1736%，平均成績346分。

另外，共有37人參加B級考試，通過率2702%，平均成績422分。綜合統計：共有411人參加考試，通過率185%。學院沒有把英語應用能力考試和學生畢業證掛鉤。這從側面反映我院對學生英語水平要求不高，學生英語水平底子薄、基礎差的事實。長此以往，恐不能達到《高職高專院校人才培養工作水平評估指標等級標準及內涵》。評估標準 “近三屆學生參加高等學校英語應用能力考試累積通過率達到50%”。

3改革建議

（1）加快課程設置改革步伐，全面提高英語教育質量。一方面，大學英語課程設置應以社會、行業及我院學生對英語的實際需求為參照，強化學生英語應用能力的培養，重視現代信息技術與傳統教學手段的有機結合，合理安排課時；另一方面，注重因材施教，根據學生的實際水平，進行分級化教學。

（2）加大校本教材和教學資源庫建設的力度，豐富教學內容。在今后的教學實踐中，應加大自編或校本教材的開發力度，結合我院開設專業和學生生源能力特點，建設英語教學資源數據庫，有效整合網絡在線資源與教材，豐富教學內容，培養學生的英語技能和專業技術。同時建立合理有效的英語水平綜合評價機制或激勵體系。

（3）培養學生英語應用能力，以適應本地域經濟社會發展需求。教師應把學生的聽說能力培養放在第一位，讓學生畢業后能用英語進行面對面交流，尤其是能夠就本專業的業務進行溝通，更加注重“學生在未來職業崗位上的英語應用能力”，始終堅持“實用為主、夠用為度”的教學原則，開創一條具有我院特色、滿足陜北能源基地經濟社會建設需求的大學英語教學道路，促進教學內容和社會實際需要的緊密結合。同時，注重本院教師的崗位培訓和教學研修，培養一支教學實踐能力強的復合型大學英語教師隊伍。

參考文獻：

教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求.北京：高等教育出版社，2000.

教育部高等教育司.大學英語課程教學要求.上海：上海外語教育出版社，2007.endprint