項目教學法在高職技能訓練中的創新應用

摘 要： 項目教學法就是通過教師的引導，學生以現有的知識和技能為平臺，主動地收集資料、實物，并進行小組共享，從而提高學習興趣，主動探索新知識、新技能及提高各種能力的一種教學方法。 本文從高職技能訓練實踐出發，介紹了項目教學法創新應用的內涵、設計原則、實施原則，并以電類專業教學中的應用為例，重點詮釋項目教學法在專業課教學中的合理應用。

關鍵詞： 項目教學法 高職院校 技能訓練 創新應用

提高人才培養質量，增強學生職業能力，是高職學院技能教學改革的目標，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以崗位項目為主體教學內容的模塊化專業課程體系，使高職學生不但“會學”，還要“會動”。因此，探索技能訓練教學模式，逐步形成以項目教學法為主要特點的技能教學，促進教師教學方式、學習者學習方式的根本改變。創新“實訓內容模塊化、技能培養項目化、實踐指導個性化”的實踐教學途徑及方法成為高職院校技能創新的重要任務。

一、項目教學法內涵的創新

項目教學法在技能訓練中有創新的內涵，是指將傳統學科體系中的知識內容轉化為若干個企業崗位的典型項目，一個項目分為多個任務，圍繞項目任務組織和展開技能教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以小組協作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制訂計劃、協作完成整個項目。在項目教學中，學習過程成為每人參與的實踐與創造活動，它的價值主要體現在完成項目的過程中，而不是最終的結果。項目教學法在技能實訓中的內涵體現為：

1.師生共同實施一個完整的“項目”工作進行實踐教學活動；

2.學生在教師的主持下以小組合作協作的方式，自行組織完成項目；

3.工作主動，學習過程成為人人參與的創造實踐活動。

二、項目教學法設計原則的創新

項目教學法與傳統教學法相比由以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以項目為中心，以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。設計原則根據技能實訓特點進行創新。

1.項目教學的科學性

采用項目教學法制定的技能實訓教學目標，必須有利于開發每個學生的學習潛能，有利于學生的個性化發展，有利于激發學生學習興趣，防止師生負擔過重。總之，應以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。

2.項目教學的系統性

項目教學最重要的任務是職業技能的培養。對于高等職業院校的學生來說，學生基礎及智能差異較大，學習意識不強。因此，建立系統的項目教學體系尤其重要。項目教學體系是一項系統工程，除了學科的整合，還與教師培養、設施設備條件關聯。

3.項目教學的實踐性

項目教學和現有學科教學最大的不同點是它不對學生進行純學術性的書本知識的傳授，而讓學生自己動手實踐，在實踐中獲得職業崗位需要的能力，這是設立項目教學這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學生獲得基礎知識，那么，項目教學則強調讓學生得到實踐能力的訓練。

4.項目教學的層次性

學生還處在長知識、打基礎的階段，學科教學中的知識、能力訓練是他們成長必需的。不具備一定的從學科教學中獲得的知識，開展項目教學只能是無本之木、無源之水，無從談起。因此，“項目教學”的開展必須由淺入深、科學安排。

5.項目教學的自主性

項目教學是以學生為主體，自主性較強，以學生的直接經驗或體驗為基礎而開發和實施的。它是學生學科知識的綜合運用，教師的作用是創設情境讓學生自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。

三、項目教學法實施原則的創新

1.項目教學法的實施要素

（1）情境要素：師生共同創設情境；

（2）任務要素：統籌規劃“學習單元”任務的完整性；

（3）組織要素：小組合作或全班合作學習；

（4）過程要素：模擬實施工程項目的過程；

（5）評價要素：表達學習成果的多樣化。

2.創建學習資源和協作學習的環境

項目課程要求教學規范，保證按實踐課程設計學習過程，在實踐情境中進行學習。最終落實到促進學習者有效學習，教師的組織方式、教學場所等要融實踐與理論學習于一體。

3.項目教學法的教學環節

（1）下達任務。教師分析項目涵蓋的跨學科的知識及涉及的專業科目，確定項目的目標和任務，分發《項目任務書》，講解項目要求，使各小組明確學習任務和要求。

（2）制訂計劃。各工作小組擬訂活動計劃與方案，教師審核計劃。項目小組擬訂課題實施計劃，設計一份詳細的《項目活動計劃》，每個小組成員都有成果匯報任務，各小組都要有成果匯報。在計劃書中學生可隨時記錄項目進展情況，以便教師隨時檢查和指導。

（3）選擇決策。小組討論，比較方案，選擇最佳方案，以小組的形式做出決策。

（4）計劃實施。項目小組的活動實施，學生動手實踐。根據計劃，學生通過翻閱、取舍、整理資料，進行項目任務的設計，在實訓室進行實際裝接操作。

（5）項目檢查。學生通過個人檢查、小組排查，在實訓室進行裝接操作和調試，并按實際環節調試運行，進行項目任務驗證，不斷提出問題。通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務。

（6）成果報告，評價反饋。在此階段，通過“項目成果匯報、學生進行自我評估、組別互評、教師點評、師生共同總結”等程序完成對各小組課題任務完成效果的評價。并將項目任務完成的評價結果列為項目學習成績的一部分。

四、項目教學法在電類專業課中的應用與創新

本文通過一項真實的工程項目，說明項目教學法在《PLC應用技術》課程實訓中的具體應用。

1.工程項目設計

根據學生的特點，聯系實際應用，制定可行的具有實際意義的綜合性項目。根據課程不同的知識要點，將一個項目分解成多個任務單，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。如在講授采用單序列結構狀態流程圖進行步進順序控制編程設計的教學內容時，引入一個真實的三種液體自動混合裝置控制工程項目：

（1）下發項目任務書（液體混合控制系統的設計與安裝調試）

（2）描述項目學習目標（學習目標主要圍繞能力、知識和態度三個層次進行）

（3）任務實施要求：按照工作過程六步驟法，完成工作任務。

A.資訊。采集要完成工作任務的要求及有關信息。

基本材料采集。查閱藥劑混合機結構知識；收集所用控制電器的種類、型號規格及其結構原理的資料；收集三菱PLC有關順序控制設計的有關資料；記錄藥劑混合機線路走向、布線方式、安裝方式、電器分布位置，熟悉工廠器件領用流程及相關制度；查閱GXDeveloper三菱編程軟件的SFC塊使用手冊等。

B.決策。確定完成工作任務的方案。

決定使用PLC的種類和規格；確定編程設計的步驟與操作方法；確定安全措施；確定電器安裝工藝、布線工藝、程序調試技術。

C.計劃。制訂施工計劃及時間安排。

制定任務實施的工序、任務完成時間、人員分工；制定安全注意事項。

D.實施。按計劃開展工作。

工具、電器和輔助材料的準備與檢測；按編寫出的狀態流程圖進行編程設計；將在計算機上仿真運行成功的程序下載到PLC；按接線圖安裝電器元件及線路；對下載后的程序和線路進行調試與監控。

2.工程項目的安裝與調試

將PLC與計算機連接，程序下載到PLC中，完成線路安裝與調試。

（1）根據I/O接線圖，模擬實物控制配線板上進行元件及線路安裝。

（2）安裝電路。①檢查元器件；②固定元器件；③配線安裝；④自檢。

（3）通電調試。經自檢無誤后，在指導教師的指導下，方可通電調試，通過計算機上的MELSOFT系列GXDeveloper軟件中的“監控/測試”監視程序的運行情況，觀察系統運行情況并做好記錄。如出現故障，應立即切斷電源，分析原因、檢查電路或梯形圖，排除故障，進行重新調試，直到系統功能調試成功為止。

3.工程項目的評價

評定從兩個方面入手，即結果性評價和過程性評價。過程性評價主要是考查學生組員表現的學習能力、協作能力、工作態度；結果性評價主要是考查學生是否實現了學習目標，如工具使用正確、布線合理、檢測方法正確、操作順序得當，是否達到預期效果。就訓練中出現的主要問題進行分析，并提出解決方法。針對該項目完成的實際情況，設計表格考核評比內容。首先由學生自我評價和小組評價，然后由教師評價，并將評價的結果填入評價表。

通過項目教學法進行實訓教學，取得了較好的效果，提高了學生能力，但也存在一些不足，如“差生”的動手能力如何進一步提高等問題，有待進一步探索。

參考文獻：

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