試論有效的高中化學教學

顏棟祥

摘 要： 在新課程理念下，教學是師生雙方的相互交流、相互溝通，提高學生分析問題、解決問題能力的實踐活動。作者結合教學實踐，以學生為主體，從制定明確的探究目標、設計合適的探究問題、創設問題情境入手，分析如何提高課堂教學的實效性。

關鍵詞： 高中化學 明確目標 探究問題 創設情境 有效教學

最近幾年的教學實踐中，我在上課的同時一邊積累一邊反思，一邊研讀教材一邊總結經驗，逐漸歷練自己。

一、制定明確的探究目標，激發學生不斷探索

明確目標決定了探究教學活動的方向，要實現有效探究教學，教學中的每一個環節都必須指向探究目標。探究目標為學生提供了明確的方向，如果探究活動指向明確，具體目標就會不斷被實現，學生就會從內心滋生成就感，這將轉化為學生的內部興趣和動力，促使學生不斷探索，有效展開探究教學。

1.確定探究的具體目標。教師要根據探究內容在整個知識體系中的作用、所處的位置，以及這部分內容可以培養學生的哪些能力確定探究的具體目標。

2.確定具體的教學目標。教師要根據學生的學習準備情況和學習特點確定具體的教學目標。學生的學習準備指的是知識、能力、態度三個方面，學習特點主要指的是基礎知識、學習習慣等。

例如，在教學了弱電解質的電離平衡和鹽類水解之后，我們組織了“設計實驗證明醋酸是弱電解質”的探究活動。該活動的主要目標是鞏固所學知識，培養學生靈活應用知識、自主設計實驗方案的能力，引導學生對所設計的實驗方案進行反思，交流合作中善于發表自己的意見并樂于分享他人的觀點，虛心接受他人指點、發現自己的缺點能及時糾正等。這一具體目標的制定，依據的是探究的內容和學生的學習準備。目標指向明確，使學生及時復習所學知識，并靈活運用所學知識，在運用知識的過程中培養能力。

二、設計探究問題，逐步實現目標

制定明確探究目標后如何才能將這些目標落實到化學課堂上呢？思維始于問題，思維活動決定探究活動，學生的積極思維是在迫切需要解決某個問題的時候開始的，提出問題是學生探究活動的良好開端。問題的提出主要源自教材本身，也可能源自日常生活。可以來自教師為實現探究內容的需要而精心準備的。問題要為實現探究目標服務，將學生的注意力引導到問題情境中，并教給學生探究的方式和范圍，使他們進入積極的活動狀態。

1.研讀教材，適當引導。為此教師要認真研究教材，研究新課程標準，研究學情、時刻掌握學生的學習狀況，注意化學在生活中的應用，注意科學發展、社會中的熱點等，只有這樣才能提出恰當的問題。提出問題后，進行適當引導，創設一定的問題情境，讓學生參與探究活動，提高創新能力。

2.學以致用，培養能力。我曾聽過一位同事的課，他教授的是蘇教版必修化學中氯氣的性質這一內容。為使探究活動有效展開，授課教師設計了一系列問題：“為什么自來水不能直接來養金魚？”“怎樣用事實或實驗來說明我們所推測的‘自來水中殘留氯，是否成立？”“怎樣除去自來水中的殘留氯氣？”“日曬究竟使殘留有氯的水體發生了什么變化？”“為什么氧氣的逸出會導致水中殘留氯減少？”“氯水中有哪些成分？”“次氯酸的性質是什么？”這些問題一環扣一環，他沒有按課本上的觀察與思考之實驗開始，而是從日常生活中的“自來水能否直接養金魚”的設問開始，拉近化學與生活的距離，使學生的思維因一環扣一環的問題而活躍，為了解決問題而積極投入探究學習活動。

知識只有在應用中、在解決問題的過程中才能顯示強大的力量，學生只有在應用所學知識解決實際問題時才能把知識學活。學習知識的目的在于應用知識解決實際問題，而實際問題的解決過程就是對知識的再理解、再鞏固，既是能力的發展過程又是問題的拓展過程。

三、創設寬松、活潑的學習情境

已經制定明確的探究目標，提出探究問題，那么，如何實施呢？這就要求教師創設寬松、愉快的學習情境。那么，怎樣才能創設寬松、真實、活潑的學習情境呢？

2.呵護學生的學習積極性，重視學生的學習情緒。如果在教學中創設學生能自然提出問題的學習情境，學生就會用自己的看法和觀點解釋事物現象，并努力解決問題。在這一過程中，教師與學生一起探討，尊重學生的不同的認識程度，營造自由討論的氣氛，學會耐心聽取學生的意見，鼓勵學生對教師的觀點提出評價。讓學生把自己的探究體會說出來，互相質疑，引導學生參考別人的看法，補充或修正自己的看法，做好總結。

3.實施小組探究與集體討論相結合的學習情境。實踐證明，將小組探究與集體討論相結合，不但有利于發展學生的個性，而且有利于實現成果共享，不僅有利于創設活潑合作的學習情境，而且有利于解決設備有限的問題。

四、實施探究教學的幾點體會

1.采用多種多樣的形式探究。探究手段多種多樣，有結合化學史實施探究、查閱資料、分析信息解決問題，也有單純的思想問題與思想實驗的探究，更多的是實驗探究學習。

2.課內課外相結合。探究學習的時間是不能被限定的，而課堂學習時間是限定的，采取課內與課外相結合的方法，不但能克服課內時間不足的困難，而且能促進學生的課外學習，豐富學生的課外生活，有利于突破課堂對教學活動的限制。

總之，課堂是師生互動、心靈對話、情感共享的舞臺；課堂是師生共同創造奇跡，挖掘學生的潛能的場所；課堂是開發學生智慧的火把。探究教學還存在問題，正如蘇霍姆林斯基所說：“讓我們的學生在每一節課都享受到熱烈沸騰的多姿多彩的精神生活。”高中化學探究教學在持續不斷的摸索和實踐中，將逐步走向深入和完善。