有關行動導向教學在高職英語課堂教學中應用的探討

周密

摘要：行動導向教學法是教學方法的一種新模式。通過參加行動導向教學法的培訓，結合高職英語語法教學特點，探討行動導向教學法與高職英語語法相結合的教學模式的實踐應用。

關鍵詞：行動導向教學法；高職；英語語法教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0195-02

引言：

教師講授是一般的高職英語課堂的主要內容，教師也為此消耗了大量的時間精力，但卻沒有取得很好的教學成效。所以高職英語課堂模式必須要向重視學生實踐轉變，引入行動導向教學模式非常必要。本文主要研究的是將行動導向教學法引入高職英語課堂中，其用意是鼓勵學生積極參與教學，提高教學效率。

一、行動導向教學法的理念

第一個研究行動導向教學法的是德國，它的理論要點是完成教師和學生的角色互換，就是讓教師成為課堂的組織者、引導者及解惑者，而學生則是課堂的主動者及行動者。行動導向教學法的主要理論來源是建構主義，該理論認為學習過程是決定認知程度的重要條件，而個體認知離不開和周邊環境互動，并在互動中逐漸認知外部世界結構，進而豐富了自身認知結構。行動導向教學法逐漸被引入職業教育，其主要教學思想是以提高學生的動手能力，來培養他們的職業知識掌握能力。按照職業教育的主要特點，我們可將其引入課堂教學中，既能鍛煉學生實踐能力，也能培養他們在面對困難時的解決能力和學習能力。行動導向教學法主要被分為以下幾類：頭腦風暴法、卡片教育法、項目指導法、文本指引法、模擬教學法、相互協作法、角色飾演法、引入案例法、多媒體教學法等。使用上述教學方法都是為了增強學生的學習能力，激發他們的學習興趣，讓他們從被動學轉為主動學。

二、行動導向教學在高職英語課堂教學中的優勢

在高職英語教學中引入行動導向教學法能有效提高課堂的參與性及趣味性，使學生的學習動機得到增強。學習動機的含義是刺激學生主動學習的動力，這種動力屬于內部動力，也是激發與指導學生學習的必需動力。學習動機與學習之間具有辯證關系，動機來源于學習，而動機能促進學習，兩者間相關聯。運用行動導向教學法能最大限度使每個學生融入到高職英語課堂中，使他們通過角色扮演對自己的職業獲取充分的理解及認知，這也是高職英語學習的必需過程。使用這種方法，能有效提高學生的參與性及實踐性，使他們在學習過程中產生更多的學習動機。行動導向教學的應用是否成功，主要以學生能否保質、按時完成項目為標準。而設立項目的依據則是學生所在專業的目標職業，這樣就極大地提高了課堂教學的目標性，目標明確的教育能有效避免重復學習的問題。在高職英語課堂中引入行動導向教學法，有助于實現教學角色互換，以往的以教師教為主體的高職英語課堂將變成以學生學為主體，語言類課堂應重視聽、說、讀、寫的訓練，學生的知識也應是習來，而不只是學得。學生在使用行動導向教學法的課堂上是行動者，而教師則是課堂的組織者、指引者及解惑者。這種教學模式上的轉化，并不是簡單的中心式轉化，更重要的是培養學生的高職英語學習技能。

三、行動導向教學在高職英語語法教學的具體應用

1.采用項目教學法。項目教學法一般包括四個步驟：第一，教師按照學習要求給學生下達任務；第二，學生按照教師的要求做一些具體安排；第三，學生針對任務進行實際操作；第四，學生在課堂上演示任務效果。本人在進行高職英語形容詞教學時曾采用這種方法。為增強任務的形象性，我為學生播放了奧巴馬于2011年感恩節當天所做的演講視頻。這次的任務要求是，先組織學生欣賞視頻，再逐一找出視頻中的形容詞，接著分析所有形容詞的詞義用法。如，演講詞里的這段話“Like millions of Americans，Michelle，Malla，Sasha and I will spend the day eating great food，watching a little football，and reflecting on how truly lucky we are.”學生要做的事情是找出演講所使用的每個形容詞，并了解它們的所有變化形式以及用法。在分析過程中學生若遇到難以理解的內容或困惑時，教師應隨堂為學生指導解惑。學生將其所得的研究成果演示過后，教師應隨即對其進行點評。

2.使用角色扮演的方法不僅能增強學生的學習能力，還能有效鍛煉他們的社交能力。學生在進行角色飾演時，不僅需要做完該角色的所有任務，還要認真領悟這個角色所具有的表現形式。在為學生進行“What is …？”，“How do you …？”，“Why do you …？”，“Id like to …”，“Thanks for doing …”等句式教學過程中，我將使用采訪作為課堂教學任務，學生所扮演的角色自然就是記者和受訪者。為每個學生下達扮演任務后，由學生自主準備五個問題，但問題中必須要含有上述句式。在課堂上一個學生做記者，其他學生就是受訪者，記者可隨意挑選一名學生訪問，而受訪學生在接受訪問時可有意識地使用上述句式回答問題。

3.頭腦風暴法的應用。頭腦風暴根據字面意思理解就是天馬行空隨意想象，并將頭腦中的想法隨意表述出來。由于其極具自由性，故并不去追究它的正確性。運用這種方法時學生將展開自由想象，無拘無束地表述出自己的真實想法。在進行條件狀語從句if句式教學時，可以充分應用頭腦風暴法。上課前，教師可事先準備一些由if引導的問句，并向學生提問。比如下面的幾個if引導句式“What would happen if girls had to do military service？”，“What would happen if you suddenly found out that you could become invisible？”，“What would happen if you got lost on a walk in the woods？”上述問題的答案既不固定也不絕對正確，學生可通過展開想象，將自己內心的想法充分表達出來。

4.模擬教學法的應用。模擬教學法是指將學生置于人為的職業情境中，學習從事這些職業需要掌握的知識、技能及能力。技術類職業主要情境為實習工廠，文職類職業則會被安排到情景教室中。模擬訓練將給學生一種實地操作的感覺，同時也將提供更多的重復機會以及對整個學習過程進行點評的可能，且不需大量投入資金。

四、行動導向教學在實踐中需要關注的問題

1.教師的角色。高職英語課堂引入行動導向教學法，教師的作用將不再是主導課堂，而是成為輔助教學活動的人。但這不代表教師沒有作用，其實在教師在課堂上所做的安排、引導以及點評等工作也很關鍵。教師需要選擇教育方式、教學材料、教學項目、教學任務、指引學生、解答問題及最后點評等，這些環節必須嚴謹處理。雖然教師的作用由主導變成輔助，但教師依然是整個課堂的靈魂人物。

2.學生的角色。學生則是由以前課堂的參與者，變成主導者，在這個過程中離不開教師的鼓勵。在實踐活動中，教師積極引導學生形成自己的獨特思維，并對這種思維予以支持，按照實際情況給出合理的點評意見。

結語：

在高職英語課堂中引入行動導向教學法，是區別于以往教學模式新突破。這種方法鼓勵學生積極參與課堂實踐，并有效提升高職英語課堂教學效率。行動導向教學法將給高職英語課堂開辟全新的教學模式。

參考文獻：

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