關于語文閱讀到底教什么的思考

廖穎

摘 要： 語文閱讀教什么，“仁者見仁，智者見智”。教育的終極追求是促進每位學生的發展。師生應該是共思、共識、共享、共進的學習共同體。教學中，對學情的掌握對教師制訂教學計劃至關重要。分清閱讀層次，在此基礎上，幫助學生閱讀積累與沉淀和閱讀思考與運用。

關鍵詞： 語文閱讀 層次 積累 思考

1.閱讀的層次

查爾斯·范多倫將閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀。閱讀的層次是漸進的，最高層次的閱讀包括所有閱讀層次，超過了所有層次，也是最難達到的一個層次。根據對中學生的不全面觀察，大部分學生停留在第二層次的閱讀水平上，他們在讀完一篇文章的時候，知道文章在講什么，也能從文章中獲取表面信息。但是僅僅停留在二階段的閱讀是不夠的，以最狹隘的考高閱讀為目標，僅僅明白文章表面講了什么，是完全不足以做好閱讀題的。筆者認為，教師應該幫助學生達到分析閱讀的閱讀層次，當然對于部分有悟性的學生達到主題閱讀是最好的。

語文閱讀教學要根據每個階段學生的知識積累情況而定，做到“因材施教”。學生對生字生詞的積累不夠，無法了解字詞意思，更無法理解文章所傳達的信息和作者想要讀者了解的思想。掌握學情對教師制訂教學計劃至關重要。

2.閱讀的積累與沉淀

一些老師苦惱現在的學生積累少，語文課上起來很吃力，學生一問三不知，知識面越來越窄，沒法產生共鳴，這種節奏不對的教與學，只會徒增教師和學生的壓力，使得教與學事倍功半。學生缺少閱讀積累，對其語文素養的培養無益。

這一階段，學生的閱讀積累變得至關重要。量變引起質變。當量積累到一定程度，就會發生質的突破。“厚積薄發，廣見博識”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。學生必須有大量的閱讀積累，通過閱讀，積累語言材料、文章樣式、思想感情和生活體驗。在閱讀過程中，讀者與作者有心靈的接觸和智慧的碰撞。那么，在學生緊張而有限的學習時間中，讓學生有效實現閱讀積累，教師必須改變以往“填鴨式”的精講細講方式，打破教師“一言堂”的教學模式，將課堂和時間還給學生。

一方面，教師重視提高教學效率，根據學生的知識水平和課改要求，篩選課本，重組材料，在每個單元中精選一兩篇精講或者引導學生閱讀。目的是把時間還給學生，讓學生有時間和精力積累。教師要注意調動學生主動參與課堂教學的積極性，培養學生課后自主搜集資料，解決問題，相互討論，樂于探究和思考的習慣。

另一方面，學生組織互助合作小組，學生相互學習和督促課后閱讀和交流，“頭腦風暴”或“動態生成”閱讀心得和學習收獲。大量的閱讀書籍在一定程度上能培養學生的“語感”。語感的培養對于語言學習至關重要。教師要發揮主導作用，有計劃有組織地定期規定學生的閱讀量和閱讀檢查，切實幫助學生合理有效地利用時間，強化學習效果。

這里著重提到背誦。語文是工具性與人文性統一的學科。語文教學不能像數理化一樣，簡單地教授規則、概念、做題技巧。語文的特殊性要求學生在學習過程中日積月累。背誦是有效的積累方式。背誦時，不斷重復閱讀，不可否認，當時肯定存在不懂的地方，但是人腦就一個很神奇的系統，它像牛的胃一樣，會不斷咀嚼裝進去的東西。“在一個孩子發展過程中的某個時刻，面對著書本上一連串的符號，他會覺得毫無意義。但過不了多久——可能只是兩三周之后——他卻明白了這些符號的意義。不論哲學家與心理學家花了超過兩千五百年的時間來研究這個奇跡，還是沒有能真的知道這是怎么發生的。其是人類所表現出的最驚人的聰明技巧”。正所謂“書讀百遍，其義自見”。如果不是存在有意識背誦，那么很少有學生會不厭其煩地不斷重復記憶。

3.閱讀的思考與運用

閱讀教學的最終目標是教會學生如何閱讀。這里強調的是思維——閱讀的思維。閱讀雖然是感性的，但閱讀思維是理性的。閱讀課上，教給學生再多的知識點，也不及教會學生閱讀思維好。所謂“授人以魚不如授人以漁”，真正從遺忘中留下來的是形成的閱讀思維、閱讀習慣和閱讀理解力。教會學生如何閱讀才是最重要和緊迫的。

閱讀的本質是一種活動，需要身心投入的一種活動，要想學生讀得好，老師必須采取行動，培養閱讀思維，幫助學生成為主動、自我要求高的讀者。

教師要有意識地培養學生相關的閱讀思維。所謂閱讀思維，就是根據閱讀的規則，不斷訓練學生在閱讀過程中運用閱讀規則。這樣不斷重復，通過變式練習，培養學生的閱讀習慣。所謂藝術和技巧，只屬于那個能養成習慣且能依照規則運作的人，養成習慣，除了不斷運作練習外，別無他法。培養學生成為主動的閱讀者，就要以適當的順序提出適當的問題：①整體來說，這本書到底在談論什么；②作者怎么提出主要的想法、聲明和論點；③這本書說得有道理嗎？是全部有道理還是部分有道理；④這本書跟你有什么關系？是只提供了訊息還是有更深的啟示和建議。任何一種超出簡單閱讀層次的閱讀，都要求讀者努力提出問題，然后盡量找出答案。這種一問一答、自問自答的過程，是培養學生思維規則的過程。教師要幫助學生知道如何精準和準確地回答問題，訓練學生閱讀的原則，培養學生能力，持之以恒，堅持不懈。

這種自我問答的過程也是培養學生理解力的過程。理解力說得簡單點，就是比回答一些簡單問題還要多一點的東西。也就是在閱讀文章時必須讀出言外之意，才會有更大收獲，它是一個虛的東西，不能用量考核，也不能速成。學生的理解力是一個積累的過程，當然，不同學生的智力、知識積累、用心程度等不同，會有不同的理解層次，閱讀思維和閱讀習慣會幫助學生提高閱讀理解力。教師在閱讀教學中要營造良好的學習氛圍，鼓勵學生發表意見和見解，調動學生積極思考問題的積極性。學生的主動參與才是切實有效的行動。

閱讀與寫作是相生相息的兩面。朱自清認為“文脈”和“語脈”是相輔相成、不可分割的。他認為閱讀教學擔負三重任務：“一方面訓練了解的能力，一方面傳播固有的和現代的文化，另一方面提供寫作的范本。”學生從閱讀中學會作者的寫作骨架，然后用自己的方式想方設法地將骨架“隱藏”起來，或者用藝術的手法往骨架上添加血肉。這些都是從閱讀中學，將會運用到下次閱讀中。“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”。讀與寫相生相息。閱讀過四大名著的學生不論是在字詞的錘煉、想象力的展開，還是在人物性格的完整度上，都會比沒有閱讀過的學生來得豐富。

參考文獻：

[1][美]莫提默·J·艾德勒等著.郝明義等譯.如何閱讀一本書.北京：商務印書館，2013.

[2]葉紹鈞，朱自清.國文教學·序.朱自清論語文教育.河南：河南教育出版社，1985.

（作者系華中師范大學文學院學科教學語文專業研究生）