正視學生的個體差異，有效組織分層教學

童麗華

摘 要： 英語教學要面向全體學生，突出學生主體，尊重學生的個體差異，滿足不同類型和不同層次學生的需求，并鼓勵學生通過討論、合作、探究等方式發展語言技能。分層教學，要求教師充分考慮學生之間存在的個體差異，從而有針對性地對不同學生進行指導，使每個學生都得到發展。

關鍵詞： 個體差異 合作探究 分層分組 有效教學

新課程標準強調英語教學要面向全體學生，以學生為主體，尊重學生的個體差異，從學生實際出發，鼓勵學生參與討論、合作、探究從而發展語言能力。由于學生在理解和接受等方面的能力都存在差異，這就要求我們在英語教學中實施分層分組教學，這樣能為學生的自我發展提供足夠空間。我以英語課堂教學為載體，對所任教的七年級兩個班進行分層分組有效教學實踐，下面談談體會。

一、什么是分層教學

分層教學，就是要求教師考慮到學生間存在的個體差異，在教學中對不同層次的學生的進行學習指導，以便使每個學生都能得到更好的發展。分層教學在教學目標、教學組織形式和教學效果上都對教師提出更高的要求并力求使各層次學生都得到一定提高并獲得成功體驗。

二、分層教學前應做哪些準備工作

（一）對學生進行分層和建組

首先根據學生的英語知識水平、學習能力和接受能力等因素把學生劃分成三個層次：A、B、C層，A層為優秀學生，B層為中等學生，C層為學困生，對學生的分層是隨時可以調整的。然后進行分組，每六人一組把全班分成相對固定的八個英語學習小組，分別是Group One，Group Two ... Group Eight.各小組成員在自愿組合的基礎上，由老師根據學生學習英語的能力進行調整，以確保每一小組學生好中差搭配，這樣在學習和活動中就能達到互幫互助的目的。

（二）教師要做好相應的心理準備

分層分組教學對教學內容和教學手段都提出更高要求。教學內容的安排要從不同層次學生的實際出發，力求因材施教，確保每個學生都能在原有基礎上有所發展。除了課堂分層教學外，課后要布置分層的作業還要對不同層次學生進行分層評價等，工作量肯定會增加許多。

三、怎樣進行分層教學

（一）對教學目標進行分層

為了充分調動學生學習英語的積極性，針對不同層次學生特點，我在備課時就開始認真研究教材，確定有效的教學目標，搞清楚哪些屬于全體學生的共同目標，哪些屬于分層目標，同時根據班級情況給不同層次的學生制定相應學習目標。如：A層學生在學好教材內容的基礎上，要側重對其學習能力的培養和良好學習習慣的養成；B層次學生要以學習教材內容為主，盡量避免存在缺、漏、忘、記憶混亂等現象；C層次學生要以學習基礎知識為主，同時盡量激發他們的學習熱情，幫助其增強學習英語的信心。

（二）對教學內容進行分層

為了更有效地進行分層教學，我對教材內容進行了分類：第一類是基礎知識，如新的單詞、短語和日常交際用語，這部分內容要求各層次學生都掌握；第二類是對重點知識、語言點的運用方面，我就要求A、B層學生在掌握的基礎上、要求鞏固和提高，C層學生只需作一般理解；第三類是難點知識，對C層學生不作要求；B層學生作一般理解；對A層學生就要求能突破難點，并學會運用。我們在日常英語教學中，對每一層次的學生按每節課的教學要求進行目標分解。如：對于A層的學生我要求他們熟練地理解和掌握所有的學習內容，綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，并進行拓展和運用。對于B層學生，我要求他們識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，初步運用所學知識進行綜合運用。而對于C層學生，只要求他們識記最常用的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求其了解大意，進行最常見的日常會話就行。這樣可以更好地保護各個層次學生的自尊心，從而調動所有學生學習英語的積極性。當學生完成了相應的學習任務時，就鼓勵他們向更高一層次的目標挑戰。

（三）對教學活動進行分層

1.針對學生個體差異，進行分層操練。

課堂教學是素質教育的主戰場，在初中英語課堂教學中，讓學生盡可能多地接觸英語是非常必要的，要給每一層次的學生提供操練的機會，特別要多給后進生機會，我是這樣安排的：讓C層學生讀簡單的單詞和句型，然后讓B層學生讀復雜的單詞和句型，讓A層學生復述復雜的句型和課文。

2.學生個體學習和小組互助學習相結合，進行分層活動。

根據不同的教材內容，小組活動可以采取多種多樣的形式進行，如小組對話表演、小組猜謎、小組測試互評等，這些活動為所有學生提供了自主活動的空間，讓他們在小組活動中量力而行。教師應引導學生勤于動口、動手、動腦，并合作完成各項活動任務，并通過各種各樣的合作形式，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面。

3.設計不同的分層任務，讓每位學生都能體會成功的喜悅。

教師設計的任務必須讓學生通過自己的努力才能完成，這樣學生才能感受到成功的快樂，進而產生更持久的學習熱情。我們可以給所有學生同樣的材料，但設計不同任務，或給予不同程度的幫助；也可以給學生不同程度的材料，執行相同的任務。

（四）設計分層作業

英語學習和其他課程學習一樣，不通過作業鞏固，單純依靠課堂學習，學生是難以獲得牢固的知識和熟練的技能的。那么面對不同層次的學生，我們要從他們的實際出發，針對不同層次學生的特點及所授內容設計分層的作業。對課堂作業我是這樣要求的：C層學生以抄寫、朗讀、記憶為主；B層學生通過造句、復述課文等形式鞏固所學內容；A層學生通過、閱讀理解訓練和書面表達鞏固所學知識。

（五）對教學評價進行分層

對不同層次的學生進行不同評價，對C層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，保護他們的學習熱情；對B層中等生采用激勵性評價，既指出不足又明確努力的方向，鼓勵他們積極進取，對A層學生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求，激勵他們不斷超越自己。

總之，“分層就是為了無層”，這是我們進行分層分組教學的最終目的，是一個長期的過程，不是一蹴而就的。這對英語老師就提出了更高要求。因此，如何更好地實施分層分組有效教學，有待我們在今后的教學實踐中進一步探討和研究。endprint