互動性教學策略在高中數學課堂教學中的運用

陳明

摘 要： 教師、學生是教學活動的重要組成因素，兩者通過課堂這一有效載體進行交流和互動。教育實踐學認為，教學活動是教師與學生之間雙邊互動、討論交流的發展過程。互動性是教學活動的根本特性，教學活動離不開師生互動。教育實踐學認為，有效、深入地互動交流，有助于高中生主體特性的有效展示，有助于交際能力的有效培養，有助于學習能力的有效鍛煉。作者對高中數學課堂教學中互動性教學策略的運用進行了論述。

關鍵詞： 高中數學課堂 互動性教學策略 有效教學

教師、學生是教學活動的重要組成因素，兩者之間通過課堂這一陣地進行有效的交流和互動。教育實踐學認為，教學活動不是師生之間“割裂”的單邊獨立活動，而是教師與學生之間雙邊互動、深刻交流的運動、發展的過程。現代課程標準倡導師生之間“教學合一”、“教學互動”的雙向活動形式，摒棄傳統的“教師講、學生聽”的“講解式”或“教師甩手不管”的“放羊式”單向教學形式。當前，體現教師主導特性、學生主體特性的互動性教學策略，成為提高教學活動效能的一種重要方法，在凸顯和激發學生的主動性、獨立性和創造性，活躍課堂教學氛圍等方面，作用和影響顯著而深刻。有效、深入的互動交流，有助于高中生主體特性的有效展示，有助于交際能力的有效培養，有助于學習能力的有效鍛煉。下面我對高中數學課堂教學中互動性教學策略的運用進行了論述。

一、融情于景，創設融洽教學情境，實現師生情緒互動

教學實踐證明，互動教學活動深入開展、取得實效的首要前提和基礎條件，就是要學生全身心參與，積極交流互動。學生只有將內在的情感轉化為外在的行為，才能實現互動教學活動的有效開展。新改版的高中數學教材，為教師激發學生內在能動情感和主動潛能，提供了良好條件。教師在互動性教學活動實施過程中，要將情境創設作為引導學生參與師生情緒互動的有效抓手，挖掘出現有教材內容的豐富資源，設置現實生活案例，趣味教學內容，以及典型數學故事等教學氛圍，讓學生在內在積極學習情感驅動下，主動參與師生活動。如數學學科生活韻味濃厚，現實生活無處不體現數學知識“蹤影”。教師在“集合”教學中，就通過創設“小明有5封信，要投入到5個郵箱中，有多少個不同的投法？”生活性教學情境，讓學生感受到數學學科現實應用特性，從而內在情感受到“刺激”，能動情感得到“挖掘”，實現師生互動，主動參與師生交流活動。又如數學學科在其形成發展進程中，發生了許多有趣、生動的名人軼事。教學中趣味生動軼事滲透學生的“歡迎”。在“等比數列的前n項和”講解中，教師通過設置“西方古代時期國王獎勵圍棋發明者麥子，發明者要求國王按照一個格子一粒麥子，第二個格子兩粒麥子，第三個格子四粒麥子，第四個格子八粒麥子，依次列推，將所有格子全部放上麥子”的趣味生動的數學故事，讓學生感受數學學科生動趣味，與學生情感互動，使學生主動參與。

二、巧借案例，開展案例解析活動，實現師生學教互動

問題是數學學科知識內容要義的生動概括，是數學學科的“精華”。案例教學作為教學活動的重要形式，是數學學科教學活動的重要內容，同時，也是教師與學生之間進行互動交流的有效載體，其過程包含了師生之間的教與學之間的雙邊互動。教師應將案例教學作為師生之間學教互動的有效抓手，圍繞案例內容條件的內涵解析問題的思路、問題案例解答的規律等內容，引導學生開展學教互動。

問題：已知函數f（x）=x3-3x2+ax+b在x=-1處的切線與x軸平行，（1）求a的值和函數f（x）的單調區間.（2）若方程f（x）=3/2x2-15x+3恰有三個不同的解，求b的取值范圍.

在該問題教學中，教師圍繞案例解析方法，開展師生學教互動。向學生提出“該問題主要關于什么方面問題？”、“解答時需要運用什么數學知識點？”等問題，引導學生進行深入細致的研析問題條件活動。教師引導學生就問題解答要求，進行探析問題條件關系活動，學生探析認為該問題解題思路是：“（1）根據已知得f′（-1）=0，得到a，利用導數研究函數的單調性的步驟求單調區間；（2）把給定方程做適當的等價變換，得到g（x）的圖像與x軸有3個交點；求出單調區間，求出函數的極值，依題意極大值大于0，極小值小于0，進而解出b的取值范圍。”最后，師生進行共同活動，總結歸納解題策略：“導數的幾何意義及利用導數研究函數的單調性，應熟練掌握利用可導函數研究函數的單調性的步驟。”在此過程中，教師引導學生圍繞問題條件內在關系、解析問題思路、解答問題策略等“問題”，通過以教導學、以導促學等形式，實現師生之間教與學的深層次雙邊互動，推進教與學之間的有效互動。

三、評思合一，實施合作評析教學，實現師生賞識互動

教學活動深入開展、取得實效，離不開教師與學生自身的深刻反思和認真剖析，需要師生之間的“批評和自我批評”。教學評價活動，以其自身所具有的教育性、指導性、促進性等特點，成為改進和提高教學雙邊活動效能的有效抓手。教師不能將教學評判手段作為樹立教師威信、訓斥學生的手段，應將教學評判作為肯定學生、激勵學生的有效抓手，引導學生通過互動學習交流的形式，既對其他學習個體的學習活動、解析過程、思維方法進行剖析和研判，又對自身學習活動過程進行深刻反思和改進。在此過程中，教師要贊賞的眼光，肯定的態度，對學生的評析活動、反思過程進行評講，使學習對象在肯定評析指導下，實現師生之間賞識互動，提高師生合作評析效能，推進師生互動活動進程。

綜上所述，互動性教學策略作為展現師生主導與主體特性的有效教學方法，是體現教學活動雙邊特性的有效教學手段。教師應營造師生互動交流、討論研析的教學氛圍，引導學生深入參與教學活動，鼓勵學生進行反思辨析活動，促進師生互動深入開展，教學相長。endprint