以人為本思想指導下的小學語文教學管理

余學德

摘 要： 在小學語文的教學管理中，傳統的教學管理模式的弊端逐漸暴露，為了適應飛速發展社會對優秀人才的高要求，作為教育基礎的語文教學肩負重大責任。本文從以人為本思想指導角度，結合目前語文教學管理狀況，探究小學語文教學管理策略。

關鍵詞： 以人為本 小學語文教學 教學管理

一、以人為本思想指導小學語文教學管理的重要性

我們目前處在一個知識爆炸的時代，知識經濟對個人的發展提出了更高要求，知識更新的速度越來越快，知識量每年呈幾何狀增長，如果我們對語文教學仍采用原來的按照書本教課的方式進行，學生不會更新自身的知識，就很難在知識經濟時代生存。所以，相比對學生進行語文知識教學的研究，我認為目前更重要的任務是教學生“學會學習”，培養學生終身學習的思想，引導學生更新自己的知識庫，為自身的持續發展打下基礎。“以人為本”的思想指導就是要以學生的全面綜合素質發展為基礎，將促進學生各方面的基本的素質完善和提高作為教育的基點和目標，也就是素質教育。在小學語文教學過程中，我們要在以人為本的思想指導下，尊重學生在教學活動中的主體地位，培養學生的自主學習能力和良好的學習習慣，充分發揮學生的主觀能動性。

二、以人為本思想指導下的小學語文教學管理的特征和功能

1.以人為本思想指導下的小學語文教學管理關注學生全體全面發展

重視和追求全體學生的全面發展是以人為本思想的重要特征之一。在以人為本思想指導下的語文教學管理中，語文教師的教學目標關注的不是一部分學習優秀學生的進步和發展，而是全體學生的進步和發展。而且，作為教學管理主體之一的學生，其關注的也不僅僅是自己學習成績的進步和發展，還包括德、智、體、美、勞等綜合能力的全面發展。語文教師要注重學生在語文學習中對語言文學的聽、說、寫能力的培養，關注學生未來的發展，要特別注意對學生人文素養的培養。

2.以人為本思想指導下的教學管理主體多樣化

在以人為本的思想指導下，教學管理主體從以前的教師轉變為現在的師生雙主體，教師一直都是教學管理中的主體。但隨著社會進步，學生作為個性豐富、有自己思想結構及高度主觀能動性的人，在課堂教學管理中是最重要的組成部分，學生也應該是教學管理的主體。因此，教學管理的主體是教師和學生，這也是在以人為本思想指導下教學管理中一個重要的特征。

3.以人為本思想指導下教學管理形式提倡學生自律自治

在傳統教學管理中，教學管理形式都是以教師控制為主，學生只能被動地圍著教師轉，受制于學校和班級的規章制度、教師的教學方式和進度，是教學管理中的客體。而以人為本思想指導下的教學管理則把學生當做教學管理的主體之一，充分發揮學生教學管理主體的作用，和語文教師共同協調和制定語文教學進程和方式等，從而大大提高語文學習效率。

三、以人為本思想指導下的小學語文教學管理策略

1.營造以人為本的語文課堂教學環境

課堂作為開展教學活動的場所，直接影響教學活動效果，因此，構建以人為本的課堂環境非常重要。要構建以人為本的教學環境，營造民主自由的教學氛圍，如果在教學活動中，教師和學生之間的關系是平等、民主、和諧的，學生就會處于滿意、互動、合作、愉快的情感狀態，這樣能極大地促進師生間的情感交流，達到最佳課堂教學效果。這要求教師轉變教學觀念平等地對待學生、尊重學生，不要把自己當成管理者、傳授者，而是把自己當做以學習顧問、引導者。

2.充分發揮學生在教學活動中的主體性

“以人為本”教學模式要求教師確立和尊重學生在語文教學活動中的主體地位，引導學生在課堂上積極主動地參與教學活動，成為課堂教學管理的主體。盡管小學生年紀小，語文教師也要足夠尊重小學生的個性和感情，尊重學生在教學活動中的主體地位，合理地給予他們指導。語文教師首先要給學生放權，給學生自己決定學習內容和進程的權力，給學生自己制定學習目標的權力，給學生自己選擇學習方式的權力。讓學生參與到課堂教學管理中，培養學生參與教學管理的興趣和意識，建立“以人為本”的民主平等的師生關系。

3.根據小學語文知識結構和小學生年齡特點實施合適的教學措施

（1）根據小學生年齡和心理特征，培養他們的語文學習興趣。

語文是學生最早接觸的學科，也是學生最容易接受的學科，但是隨著學習的加深，學生對語文課的學習熱情卻不斷減退，語文課堂逐漸變成學生的催眠曲，這樣的變化過程讓我們不得不深思。語文課程內容跨度廣泛，文化形態相對模糊，加大了學生學習語文的難度。傳統教學中，語文教師所用教學方式呆板，一味灌輸知識照本宣科，甚至采用題海戰術，在這樣的教學管理方式的長期作用下，學生對語文的學習興趣逐漸降低。在以人為本的思想指導下，培養學生對語文的學習興趣，就要以學生為主要管理主體，讓學生參與到課程內容的選擇中，以學生喜歡的方式制定課程內容和學習方式，從而大大提高學生學習語文的興趣。

（2）在以人為本思想指導下，提高學生的語文學習效率。

一直以來，語文學科都被認為是學習效率相對較低的學科，究其原因不難發現，這是由于語文教師和學生之間缺乏必要的、有深度的溝通交流，語文教師在專業知識和教學管理方面相對薄弱，因此語文課堂教學管理中的方法和技能上有不足之處，就增加了學生學習語文的難度。首先要做的就是建立民主、平等、和諧的師生關系，讓學生的情感狀態處于民主、自由、關愛和尊重下，并且教師要主動和學生進行深入有效的溝通交流，這樣學生就不會受不良的情緒的影響降低對學習語文的熱情，而且教師更容易了解發現學生的思想狀態變化和語文學習中遇到的問題。其次培養學生對學習管理方式的自律自治，可以提高學生學習語文的效率。要讓學生把學習當做自己的事情，而不是教師和家長的事情，讓學生自己確定自己的學習目標、學習方式和學習計劃，可以有效避免學生容易遇到的學習目標不明確、學習方式不恰當和學習態度不端正等問題，從而強化學生學習語文的效果。endprint

（3）以人為本培養學生健全的個性特征。

在以人為本的思想指導下，要求語文教師尊重學生在教學管理中作為主體之一的地位，以平等的合作者的身份對學生進行教育。在引導學生學習知識的同時，還應當重視學生精神方面、人生發展和思想價值觀念等的成長。馬丁·布伯說：“教育的目的非是告知后人存在什么或必會存在什么，而是曉諭他們如何讓精神充盈人生，如何與你相遇。”所以語文教師要注重培養學生有自己的思想、思考和判斷，引導學生構建自己的完整健全的精神世界和人格品質，培養學生完整健全的個性特征。

（4）以人為本思想要求語文教師增強專業技能。

以人為本思想指導下的小學語文教學管理和傳統的教學管理，在管理理念、管理主體、管理方法和價值取向上都有很大不同，這就要求語文教師隨著這個變化而變化，所以語文教師要及時學習和提高自己的專業技能。首先語文教師要在思想上轉變，確定學生的主體地位，和學生在精神和人格上完全平等，而且教學內容不能僅限于對學生語文知識的傳遞，更應該關注學生個性和思想的發展。語文教師的角色要從知識的傳遞者轉變為學習的促進者和引導者。其次語文教師要提高自己的教學能力，要有理解和把握學生思維的能力，要能設計和制定適合學生個性的學習方法和教課方式，強化課堂教學效果。這要求教師有較強的溝通能力，要和學生做到及時和有深度的溝通。

四、結語

以人為本思想指導下的小學語文教學管理要堅持“一切為了學生，為了學生的一切”，尊重學生在教學管理中的主體地位和學生的個性，從激發學生學習語文學科的興趣，提高語文學習效率，提高語文教師專業技能，以及培養學生完整健全的個性特征等方面加強對學生的培養，以發展“完整的人”為基礎，重視對學生學習能力的培養和健康人格的塑造，通過營造民主自由、和諧愉快的課堂教學環境，建立平等互助的師生關系等教學措施，構建一個相對完善的以人為本的語文教學管理體系。

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