小組合作學習評價策略探究

魏娉華

〔關鍵詞〕 語文教學；小組合作學習；評價；策略

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0081—01

《語文課程標準》指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，課堂教學評價應堅持以人為本，以促進學生人格和諧發展為根本目標，充分發揮評價的導向和激勵功能，注重評價方式多元化和科學化，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。

一、即時評價和延時評價相配合

教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，有利于及時糾正學生學習中的缺點和錯誤，促使學生全面發展。延時評價是在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為和語言，讓學生暢所欲言。延時評價是一種寬厚和關愛，是一種信任和期待，是一種點撥和啟發，它既尊重了學生的個性差異，保護了學生的學習積極性，創設了和諧的學習氛圍，保證了學生的思維處于最佳狀態，又強化學生的成就感，促使學生獨立思考，提高學生的綜合分析能力，使學生形成積極向上的人格品質。教師在教學中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學生給予及時的鼓勵，使用延時評價讓學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之后，逐步達成學習目標。

二、自評和互評有機結合

教學中的評價并不是教師的專利，教師要充分發揮學生的主體作用，把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及學生之間的相互評價。讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和小組成員之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思和自我發展的過程，又可以在溝通協商中增進雙方的了解和理解，易于形成有效、平等和民主的評價關系，有助于被評價者接納和認同評價結果，增加學生的自豪感。學生自主參與的自評與小組評價有機結合在一起，有利于幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進小組合作更加積極。在教學管理過程中，筆者堅持每周五下午第三節課，讓學生對自己在本周小組活動中的表現進行自我評價，這個過程是學生的自我認知和反省。自評后，組長組織組員在本小組內交流結果，然后組員互相評價，評出優秀組員。每組的優秀組員可以得到獎勵——免周末的語文作業。實踐證明，這樣的獎勵比物質獎勵更能調動學生的積極性。

三、過程評價和定性評價相切合

在合作結束時，教師不僅要注重學習結果的匯報，更要注重合作學習過程的評價。小組活動后，教師要以小組活動時間的控制、效果的好壞以及參與的程度給予合理而有效的評價，對小組合作積極，研討激烈，見解獨到，敢于質疑并積極為其他小組進行補充辯論的小組進行表揚，評出“最佳溝通獎”、“配合默契獎”、“共同進步獎”、“集體智慧獎”，使每個成員都感受到自己的重要性。全體小組成員都參與其中，每個人都為小組成績的取得盡最大的努力，能夠真正實現個人成績和小組榮譽的“雙贏”，這種“一個也不能少”的狀態有效地增強了小組的凝聚力，使小組團結得更加緊密。定性評價主要運用在每個學期的期末，筆者在每個學期期末對每個小組在本學期的表現寫出評語，然后全班學生參與選舉，評選出“明星小組”，明星小組的成員能夠優先被評為學校的“三好學生”。

第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。評價用語同樣重要，激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里，與教師、同學進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，并在成功中走向成功。總之，評價過程中要充分考慮到每個學生的個性、態度、學習方式等差異，重視學生的情感、態度和價值觀的養成，重視實踐能力和創新精神的培養，努力挖掘每一個學生身上的潛能，因勢利導，激發學生濃厚的求知欲，讓學生滿懷激情地在知識的海洋里揚帆遠航。編輯：馬德佳endprint