淺談中職生班級自主管理的基本條件

梁建強++閆少雷

摘要：一個學校具有開放管理環境是進行學生自主管理的首要條件，也是最基本的條件。進行學生的自主管理，最核心的是要培養學生的集體精神和責任感；必須對學生進行責任教育，使學生具有自主管理意識和自主管理能力；要成立學生自主管理機構，還要建立引導、監督、評價與反饋機制。

關鍵詞：中職生；班級管理；自主管理；基本條件

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0041-04

推進素質教育，培養學生的自我管理能力，實行學生的自主管理，是中國教育必須面對的問題。鑒于此，筆者從自身教育管理實踐并結合他人的經驗，談談在中職學校進行班級自主管理的基本條件。

學校開放的管理環境

班級的自主管理為什么要談學校呢？因為班級僅僅是一個最基層的管理單位，并沒有管理權限。學校進行學生管理，總是要求統一的制度和辦法，很少使用分類應對的制度和辦法。所以，學校的開放管理環境是進行“學生自主管理”的首要條件，也是最基本的條件。

自主管理意識

在對中職生高一、高二、高三三個年級三個班級112人的問卷調查中，在針對“導致自己成績不理想的主要問題”的選項中，有104人選擇了“自主性不足”，占被調查學生總數的92.86%，所以中職生的主要問題是“自主性不足”。不過，自主性并不能代表能力，中職生可能由于習慣的原因，學習能力相對來說較弱一些，但生活實踐能力、動手能力、人際關系相處能力等還是比較高的。因此，對中職生也要辯證地看，不能以學習成績不好便否定一切。根據馬斯洛的層次需求理論，每個人都有低層次需求和高層次需求，低層次需求雖然能夠保證人的生存和成長，但是高層次需求更能促進人在成長過程的健康性和幸福感，像愛與歸屬的需求、尊重的需求和自我實現的需求就是高層次的需求。1999年，中共中央、國務院出臺了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，2001年出臺了《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》以及后來發布的《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》、《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》，都反復提到了“注重培養學生的獨立性和自主性”、“培養學生的自主學習、自強自立和適應社會的能力”。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基也說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。可見，對于學生的教育，必須培養學生的自主意識和自我管理能力，這是人們的共識。

沒有真正的自主意識，就沒有真正的自我管理能力，就沒有合格的生存個體和社會建設人才。在對學生的培養中，最重要的是自主意識的培養，沒有自主意識的獨立就沒有人格的獨立，一切便無從談起。在中職生中，最缺乏的、最需要培養的就是自主意識。那么，如何培養學生的自主意識呢？除了老師的鼓勵、訓練外，更重要的是進行實踐體驗。只有經過實踐的檢驗和內心的洗滌，學生才能真正意識到自主意識的重要。所以，把每一位學生都放到班級自主管理的實踐中來，讓學生在班級這個集體中互相理解、互相幫助以解決班級中的每一個問題，真正以自己的能力促進班級的進步和個人的成長。一個什么事情都不愿意干、都不敢干的個人和集體是沒有任何希望的。這也不是教育的目的。所以，作為教育者，只有按照發展的規律和教育的要求腳踏實地地去做，才能說盡到了職責。要進行高效的學生管理，特別是對中職生來說，最好的管理方法莫過于學生自主管理。只有培養了學生的自主管理意識，才能促進班級整體進步，提高學生的自主管理能力。所以，班級的自主管理實際上是學生自主意識的培養過程，不是一蹴而就的事情，要做好長期應戰的準備。

較高的集體精神和責任感

教育的責任在于促進學生個人的成長，而班級管理則更多地是為了促進集體的進步與學生協作能力的提高。所以，進行學生的自主管理，最核心的是要培養學生的集體精神和責任感。學生缺乏集體精神，各行其是，不僅不能進步，而且還有可能退步。所以，教育者要讓學生明白：個人的能力不能代表集體的能力，集體的能力并不是個人能力的簡單相加；個人的進步不能代表集體的進步，集體的進步也不是個人進步的無限累積。個人的能力和價值只有放在集體中，才能釋放出耀眼的光芒。學生是可塑群體，其集體精神是可以培養的。進行班級的自主管理，集體精神是不可或缺的，得需要培養，需要教師付出心血。學生有了集體精神，只能說解決了“想不想干”、“愿不愿干”的問題，那么能不能干好呢？這就是責任感的問題。所以，必須對學生進行責任教育。學生只有愿意承擔責任，并把責任看作是自己人生進步的檢驗尺度，他們才可能認真對待，才能激發身體內的潛能，才能全力以赴，完成任務，并最終提升自己、成就他人、促進整體。這是多贏的局面，是人生理智的選擇。

目標牽引

你想要你的班級達到一個什么狀態？不少班主任說：“我的班級能夠達到穩定、不出事就很好了。”所謂“穩定”，可能是指上課的時候學生能夠認真聽講，能夠按照教師要求完成各種常規工作和活動；所謂“不出事”，可能是指所有重大違紀事件均沒有本班學生參與。假如你的班級都如你所愿，然后呢？你就可以高枕無憂了嗎？不然。學生可能會趁著管理人員沒來的時候說說話、睡睡覺、玩會兒手機……你批評他們“不講大局”，他們會說：“只是偶爾放松一下，人又不是機器，怎么能夠連軸轉？”你批評他們“不能持之以恒”，他們會說：“我們已經堅持很久了，就是犯人也允許出來放一下風。”的確，學生們并沒有影響班級的穩定，也沒有發生什么“大事”，沒有給班級帶來什么不良的影響，只是一些“小事”，你又能怎么樣呢？實際上，這是驅動力不足的問題。學生把班級看成是班主任的班級，把班級管理看成是你的面子和成績。服從管理，是給你面子。但是給你爭取了成績，他們認為該放松的時候就得放松。人人、事事都有目標，但目標的效用如何？換句話說，目標的牽引力如何？在制定班級目標時，一定要科學、合理、適度、有效、可操作，一定要體現常規與核心相協調的原則、短期與長期相結合的原則、學生與教師相統一的原則、個體與整體相一致的原則。這樣才能讓學生在內心里比較認同、情感上比較親近、理性上比較客觀、行動上比較一致。只有學生真正認同班主任制定的班級目標，他們才能信任班主任，才能集中智慧和力量，朝著目標奮力前行。這樣，他們才會在前行的路程中不會懈怠，毫無怨言。目標是前進的方向，牽引力是前進的保證，二者缺一不可。所以，目標牽引是學生自主管理取得成功的動力條件。

自主管理機構

自主管理機構作為學生自主管理的主體，是最有能動性的要素，是學生自主管理的核心，決定學生自主管理的成敗。在這方面，做得比較成功的是魏書生先生，他建立了常務班長制、值周班長制和值日班長制。但中職生有許多不同于普中生的特點，如自主性差、自信心不足、觀察力強、內心體驗深刻等。有鑒于此，結合在中職學校多年的工作經驗和體會，筆者認為，在中職生中實行自主管理，其管理者至少應包括以下幾個方面：

班長領導下的班委會 班委會是班級自主管理的常設機構，班長是班委會的負責人，也是班級自主管理的靈魂，是學生自主管理能否成功的關鍵。班長又是班級工作的全面管理者，除了突出的領導能力外，還要求具有較高的綜合素質。所以，班長必須經過全班學生的民主選舉，而且根據需要能上能下，但應保證有一個基本的任期，可以是一學年，也可以是一個學期。班長主要負責班級會議的主持、班級干部的配備、計劃的制定、重要事項的提議、常規工作的指導、值周班長工作的督導、重大活動的組織、學生爭議的仲裁等。除了班長之外的副班長和各委員（如學習委員、紀律委員、衛生委員、體育委員等），應該由具有相應專長的學生擔任，一般來說，相應的專長不是每一位學生都有的，所以原則上不應變更。

團支部書記領導下的團支部 班級的團支部由團支部書記領導，設有組織委員和宣傳委員，而且由于宣傳文藝不分家，可以把文藝委員也放在團支部。由于團員的比重較大，所以由團支部負責班級學生的思想教育、文藝宣傳、文明禮儀、社團成員管理是再好不過的了，一般都有較好的管理效果。

值周班長 值周班長的設立是為了讓每位學生都能更好地體驗班級管理的過程，更好地培養自主管理意識和自主管理能力，更好地促進自身能力的進步以及綜合能力的形成。所以，值周班長應由每位學生輪流擔任，并在班長的指導下和全班學生的督促下盡力完成值周內的班級管理工作和重要活動，并在交接時對個人情況和班級工作進行全面的總結。魏書生先生比較偏重于值日班長，不過，筆者認為每日的時間太短，很難碰到學校和班級的重大活動與困難事項，值日班長對班級管理工作的體驗不夠，很難形成自主管理意識和自主管理能力，也很難融入到班級大集體中。所以，就中職生的實際情況看，筆者還是比較偏重于值周班長制度。

監督專員 任何制度和機制，沒有強大的監督系統，都是無效的。因此，即使是學生的自主管理，也要進行強有力的監督，以使班級管理工作能夠達到預想狀態。為此，需要在班級的自主管理機構之外設立一位監督專員，以有力地監督班委會、團支部和值周班長的管理工作以及每位學生的執行情況，及時修正班級自主管理中的錯誤決定和不當行為，及時聽取大家的提議和呼聲，在必要時向班主任提出建議和意見。所以，監督專員要由班級的全體學生民主選舉，并對全體學生負責，不在班級自主管理機構的管理之內。

班規、公約

班級是一個集體，為了保證這個集體能夠有序、健康、有效地運行，必須使班集體中的每個成員都置于班規、公約的約束之下。班規是書面性的契約，對全體學生具有硬約束的作用；而公約一般是口頭性的契約，對班規具有補充性的作用。公約主要是對一些影響較小或不適宜用書面的形式予以規定的內容，比如有一些學生花錢無度，又沒有一個基本的消費計劃，總喜歡把所有的生活費花光，在學校放假的時候，他們再向其他同學借路費回家，而且反復如此，令其他學生厭煩不已。針對這種情況，也為了能夠幫助這些沒有消費計劃的學生改正不良習慣，全體學生可以約定任何學生不得向“惡意借路費”的同學借錢，以徹底改掉他們的習慣。班規、公約的內容主要體現以下幾個方面：

發展目標 班級發展目標具有牽引作用，能夠激發學生的動力，提高學生的積極性，促進學生的學習能力、生活能力、交往能力、管理能力等各種能力的形成與人格特性的形成。在制定發展目標時，應遵循適宜性、全面性、可操作性、長期與短期相結合的原則。不僅要考慮學生當前的心理狀態、性格特征、學習基礎，還要考慮到學生的生活自理能力、身體狀態、消費水平、家庭情況；不僅要考慮高一學年的發展目標，還要考慮整個高中階段的發展目標。班級發展目標的制定涉及的層次和方面較多，班主任可以進行必要的指導和參與。

班級發展和班級活動應遵循的原則 為了保證班級工作的有效開展，應引導學生遵循一些原則。如人人參與原則、權利與責任一致的原則、從大局出發原則、民主決策原則、整體進步原則、重視人的培養原則、效益效率原則、友好幫助原則、分工合作原則、積極配合原則、尊重他人原則、主動陳述原則、申訴原則、階段性總結原則、獎罰相應原則、例外原則、保密原則等等。

班級工作的主要內容及其基本要求 應向全班學生公開說明班級的主要工作，如思想教育、學習、紀律、衛生、宿舍內務、兩操、升國旗、考試、班級干部選拔、值周情況總結、座位調整、公物保管、責任承包、提案討論、優秀學生評選、重大問題匯報等。同時，要對每期工作的基本要求予以詳細說明，以增強具體工作的可操作性。如值周情況總結，要規定由什么人在什么時間進行哪些方面的總結，由誰見證，由誰負責，值周時間從哪一天的幾時幾分到哪一天的幾時幾分。

每個學生在自主管理中的權利和義務 學生參與自主管理的主要權利有：知情權、平等權、參與權、選舉權、被選舉權、受他人尊重權、自由學習權、利用集體資源權、提議權、獎勵權、反映權、申訴權、勞動權、主動成長權、選擇伙伴權等；學生參與自主管理的主要義務有：積極參與、尊重他人、不妨礙他人、熱愛勞動、遵守班規公約、接受處罰、服從管理、主動配合、有事請假、愛惜集體榮譽、守護集體財產、團結友愛等。

班級自主管理機構的權力和責任 班級自主管理機構負責班級事務的管理與學生自主管理意識及能力的培養，必須具有相應的權力，并且承擔相應的責任，體現權力與責任相一致的要求。班級自主管理機構的主要權力有：班級工作計劃權、班級事務安排權、因事用人權、提議權、檢查權、組織討論權、獎勵權、處罰權等；班級自主管理機構的責任主要有：科學制定與民主決策、信息公開、平等待人、公開競爭、事務總結、過程督促、承擔工作不力的處罰、接受批評與建議、主動并快速追究責任、重大事件與活動匯報、分管與主管同責、建設良好的班級環境、培育有效的班級文化等。

獎勵和處罰 根據行為主義理論，按照“刺激-反映-強化”的模式進行相應的獎勵和處罰，可以規范學生的行為，引導學生的思想與取向。所以，獎勵和處罰是不可缺少的，是保障性條件中的核心內容。《教育學》要求教育者多表揚學生，少批評學生。因為真正的教育是自我教育，要培養學生自我教育、自我發展的能力，表揚有助于強化學生的行為與能力，而批評則會打擊學生的熱情與信心。所以，作為教育者不要吝嗇對學生的獎勵。處罰具有負強化的作用，會打擊學生的熱情與信心。學生被打擊之后，要想再喚起學生的熱情與信心，將會更加困難。所以，在運用處罰時一定要慎之又慎。筆者希望在合法的框架下使用處罰權，千萬不要因此而“好心辦了壞事”。

班級重大活動的組織程序 班級是一個集體，少不了要開展一些活動，而且有時候班主任、學校還要布置一些重大活動。這些重大活動的組織和開展，不僅能夠說明一個班級的素質和水平，還能說明班級對此的重視程度。如班規的修訂、班長的撤換與選舉、學生座位的輪換、廣播操比賽、課間跑步、技能比賽、校外公益活動、法制講座、心理講座、校會、安全疏散演練等。所有重大活動的開展都要詳盡說明其組織程序，以保證活動得以順利、有效、安全地進行。

例外事項 任何規定、標準和程序都是一般性的，并不能保證所有的內容、環節都在所列之中。而且，人人、事事均不相同，并不能完全適用統一的規定、方案和辦法。所以，學生的自主管理也要有例外，比如，什么事情可以向班主任報告，特殊情況下出現的曠課怎么處理等等。

其他需要說明的事項 不屬于班級正常運轉的事項，或是不屬于全體學生參與的事項，或是臨時需要辦理的重要事件，可以在其他事項中予以說明。如班費的收取、使用與公布，飲用水解決辦法，學生捐獻財物的使用與保管等。

引導、監督、評價與反饋機制

大部分中職生還未真正成年，即使有一部分人達到了法定的18歲的成人年齡，其心智也不健全，人生經驗和閱歷也非常有限。所以，他們在進行自主管理過程中難免會有許多想不到的事情和方面，也可能會犯許多錯誤，這需要教育者予以及時的引導，尤其需要班主任的關注和引導。當然，學校、職能管理部門、任課教師、學生家長都可以對學生進行正確的引導，以保證學生少走彎路，能夠順利、健康、充實、幸福地成長。作為自主管理系統還少不了系統之外的有效監督，以保證班級運轉得穩定、有效。班主任可以對班級及其學生時時進行監督，以及時處理重大事件、困難問題和特殊學生。學校的各級管理部門、職能部門、任課教師、教輔人員、學校職工都可以對班級及其學生進行有效監督。自主管理的效果怎么樣？還有什么問題？這需要客觀的評價，以進行及時的調整、改正、完善。評價必須按階段進行，不能一年評價一次，甚至是三年評價一次，或者把評價看作是一種形式。評價是一項綜合性、系統性工作，最好請具有綜合管理職能的部門，或是綜合每位任課教師的意見，或是綜合具有代表性的學生家長的看法，進行系統、深入、全面的分析、研究，查找其中的問題與不足，進行科學的改進和完善。反饋是良性循環的重要保障，只有反饋信息進入系統，才能促進系統健康、有效地運轉。所以，班主任必須保證反饋渠道的暢通，主動搜集反饋信息，熱情接待信息反饋者。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談[M].北京：文化藝術出版社，2012.

[2]李鎮西.做最好的班主任[M].桂林：漓江出版社，2008.

[3]郭念鋒，虞積生.心理咨詢師[M].北京：民族出版社，2012.

（責任編輯：楊在良）