談PRO/E等軟件教學與中職學生自主學習能力的培養

張麗華

摘要：中職學生為適應畢業后自己職業生涯發展的需要，應在校期間就學會學習，擁有自主學習能力。本文概述了自主學習能力的內涵，并結合中職學生的特點，詳細闡述了在Pro/E等軟件教學中培養中職學生自主學習能力可以從學校、教師和學生三個方面進行努力。

關鍵詞：自主學習能力；中職學生；軟件教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0159-03

聯合國教科文組織曾發出警告：“21世紀的文盲將是不會學習的人”，提出了“學會學習”的要求，倡導終身學習。我國教育部《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》指出中職學校應以培養和服務第一線的技術和服務人員為目標，同時為職業學校學生繼續學習奠定基礎。這就意味著中職學生絕大多數都將進入社會，從事生產和服務的第一線崗位工作。而他們在社會這個大環境下，離開了教師、課本、考試，能否自主地學習、工作，繼續個人自身發展，實現終身學習，這就需要在校期間就做好充分準備——“學會學習”，這將是學生與教師乃至學校都應關注的問題。筆者根據幾年來從事Pro/E等軟件教學所獲得的經驗，在結合本校實際的基礎上，談談教學中培養和提高中職學生自主學習能力的一點拙見。

自主學習能力概述

自主學習是20世紀70年代霍萊茨（Holec）在其專著《自主性與外語學習》中首次以“學習者自主性”（Learner Autonomy）這一概念引入外語教學界的，迄今為止尚無統一的定義。目前，國內各專家對自主學習的理解也是眾說紛紜。筆者認為，可以把“自主學習”理解為：學生在教師的指導下，充分利用各種資源，能動地確定學習目標、自主分配學習時間、選擇學習策略、管理學習進程、評價學習表現的一種獨立的、有選擇的、創造性的學習活動，包括想學、能學、會學三方面。而自主學習能力屬于能學部分，其主要表現：在自主學習準備階段，具備制定學習規劃的能力，其中包括對學習目標、內容、方法策略等的選擇和規劃；在學習過程中，具備自主管理能力，包括在學習過程中對學習內容、方法、情緒的及時管理和調控；在學習結束后，具備自主評價學習效果、自覺反思的能力，為下一階段進一步提升學習效果做鋪墊。

中職學生的特點

中考落榜生在中職學生中所占比例較大，其學習成績與普高學生相比有一定差距，這使得他們在中職學校的學習過程中要面臨更多的學習問題。這些學習問題對他們的學習成績和心理都會產生影響，從而形成學生間的學習差異和心理差異，主要表現為對待學習消極、厭倦和自卑的心理。

（一）學習動機不強，學習目標不明確，缺乏內驅力

中職學生學習的動機受許多因素的影響。首先是社會影響，大學生就業一崗難求，公務員考試愈發激烈，以及出現為某一職位甘愿被“潛規則”的報道充斥著媒體，無形中加大了中職生的就業心理壓力。盡管很多中職生都能找到工作，但待遇等方面差強人意。其次是家庭影響，經歷中考落榜后，家長對中職生期望較低，希望其能盡早走上工作崗位以減輕家庭負擔，這給中職生的學習動機蒙上一層陰影。最后是中職生自身影響，很多中學生缺少明確的學習目標和職業規劃，他們制定的學習目標往往與自身實際不符，或過大過空，或者沒有可操作性，無法實現；且沒有完善的職業規劃，對自己未來要從事的工作沒有明確的認識。他們學習的目的很多是來自外部原因，缺乏內部驅動性。

（二）對學習方法策略的把握不夠成熟

中職學生成績不佳的主要原因是對學習方法、策略把握不夠成熟，沒有合適的學習方法，沒能掌握一定的學習策略，無法取得事半功倍的效果。就Pro/E等軟件的學習而言，有些學生與計算機的交互能力較弱，對Pro/E等軟件不熟悉，因而感覺無法通過操作計算機來實現自己的想法。

（三）對學習內容、學習進展的把握缺乏自覺性，自我監控意識不強

中職學生主動學習與自主學習的能力較差，習慣于灌輸式的被動學習形式，參與教學過程的意識不強。他們喜歡上Pro/E等軟件課的原因是做完練習后可以玩游戲，而對學習的內容和進展卻不關心。有些學生對Pro/E等軟件也只停留在界面認識，雖能看懂教師上課的內容，也能跟著教師給出的步驟進行操作，但動手能力較差。而且他們又不善于學業求助，所以，獨立面對問題、自主解決問題的能力無法得到有效培養。

（四）不會對學習結果進行反饋與反思

在以往的教學中，都是教師對學生的學習結果做出相應的評價，學生養成了只學習不做評價的習慣。雖然有的學生很計較學習成績，但是不想去努力學習，偶爾也會出現從別的學生那拷貝作業的情況，對期末考評也是馬虎對付。另外，一些中職學生本身也不會對自己的學習情況作出合理客觀的評價。

多方關注與配合，培養和提高學生的自主學習能力

學生生活的學校大環境，是各方面相互聯系的一個整體。作為一種活動過程，學生的自主學習也不可能完全游離于教師的指導之外。在自主學習能力培養以前，學生還必須依賴于學校這個大環境，依靠教師來確定學習內容、獲取學習策略、提供學習反饋；遇到自己不能解決的學習困難時，尤其需要教師的指導和幫助。所以要提高中職學生的自主學習能力，離不開學校整體的關注與配合。本文主要從教學途徑方面加以研究。

（一）學校要積極創建培養和提高中職學生自主學習能力的環境

學校在考慮專業課程設置的過程中應更多地考慮中職生學習的針對性和實踐性以及以后的生涯規劃，對課時進行合理安排，留給學生一定的自由支配的時間，讓學生學會主宰自己的時間，做時間的主人。

（二）教師要精心組織教學，成為培養學生自主學習能力的引路人

培養中職學生自主學習的興趣 在Pro/E等軟件教學過程中，首先從一些簡單、貼近生活的實際零件開始，讓學生能體驗到成功的喜悅，然后適當地增加難度。當中職學生慢慢地完成一件復雜的零件時，會逐漸獲得自信，并能體會到學習的快樂，進而產生進一步的學習需要。如對于主動好學的學生給予肯定和贊揚，還能激發其他學生的學習愿望，使他們對學習產生興趣，產生自主學習內驅力。

指導中職學生確定合適的自主學習目標 在Pro/E等軟件教學中，教師可以根據學生的情況和講授的內容制定教學目標，并對學生提出要求，最好每一課時都給學生制定一定的自主學習目標。但這個學習目標要循序漸進，學生才能逐漸學會制定自己的自主學習目標，便于對照著進行學習。

選擇恰當的教學方法和策略 中職學生學習Pro/E等軟件的目的不應該僅僅是學會軟件的操作，而更應該作為設計表達的工具。由于中職學生在Pro/E等軟件課程中對動手操作興趣較強，而對軟件中的高深理論知識或者二次開發學習興趣較弱，因此，在教學過程中要以“必需，夠用”為度，以學生自己動手操作為主，讓學生在操作中學會自主學習。目前，眾多教師倡導的任務教學法和項目教學法都能較好地調動學生的積極性，使中職學生能在實際操作中進行學習。這些教學方法注重的不是最終的結果，而是注重在完成任務或項目過程中，學生之間共同探討、探索，不斷加深和完善知識結構，培養分析問題和解決問題的能力的過程。

精心設計中職學生的自主學習過程 首先在教學內容上選擇有針對性、實用性的練習或任務。每個練習或任務都有一定的學習要求，且與實際生活或工作聯系緊密，能有利于創設自主學習情境，有助于激發學生的想象力，增加他們探索新的學習內容的欲望及參與到學習中來的自由，培養學生的探索精神和創新精神。在完成任務或項目的過程中，雖然教材中都有明確的繪制步驟，但為防止學生為了應付任務按照書上的步驟操作而對具體內容毫無掌握，一般需對過程中可能遇到的問題與學生進行探討或要求學生之間進行討論，然后形成一定的結論，將結論和圖形任務一起上交。另外，在時間的分配上，要求能給學生足夠的時間，從一開始的教師安排到學生的自由支配，逐步讓學生學會安排。在自主學習進展上，要求教師在關注教學進度的同時，更多地關注學生自主學習的進展，不拘泥于教學進度表，適當地進行收放。

對中職學生的自主學習結果做合理的評價 學習評價不只是對自主學習結果的總結，更是對整個自主學習過程的反思。學習結束時對學習結果作出評價是為了更好地指導和調控接下來的學習活動。中職教師要引導學生對自己的學業做客觀的評價，評價內容要全面，不能只局限于一個方面。如學習開始時的學習動機、學習態度、學習能力、知識技能等各方面的變化，使學生清楚地看到自己點點滴滴的進步，更能激發今后自主學習的積極性和學習動機。另外，教師在評價學生的自主學習結果時應考慮學生的自評和學生間互評，并結合學生平時的上課表現及期末考評等進行綜合評定。

（三）學生要從心理和行動上做好準備，成為自主學習能力的擁有者

學生是學習活動的主體，中職學生在自主學習過程中首先應該在思想意識上有學習的需要和要求，在心理上有為學習而努力的打算，這樣才能付諸實際行動。在學習開始時，能自定學習目標、學習計劃、做好學習準備；在學習活動中能夠對學習進展、學習方法進行自我監控、自我反饋、自我調節；對學習結果能進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。

結語

中職教師不可能把學生將來需要的全部知識都教給學生，而中職學生也不可能在學校里學會所有的知識，自主學習能力的培養遠比具體知識的掌握更重要。讓學生領會終身學習的理念，學會自主學習，才有助于學生在未來的職業生涯中發展自身的綜合職業能力，更好地適應人才市場的要求。

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（責任編輯：王璐）