淺談合作學習的益處

陳婉榕

摘 要： 合作學習是新課標所倡導的學習方式，作者就如何指導學生進行合作學習進行了分析。

關鍵詞： 素質教育 合作學習 嘗試方式

合作學習是新課程倡導的學習方式，它在處理教師與學生及學生與學生之間的關系，發展學生的智力和創造性思維，培育學生的積極情感，發展有效的人際交往技能，活躍課堂內的社會心理氣氛，全面提高學生的學業成績等方面實效顯著，其基本流程可歸納為：合作設計—目標呈現—集體講授—創新設計—小組合作活動—測驗—反饋與補救。我結合以上的流程圖和學生的實際情況進行了以下嘗試。

一、這樣分組

全班40名學生分為10組，每組4人，1名優秀生，2名中等生，1名后進生，組長由10名數學成績優秀且有一定管理能力的學生擔任。在分組時，我遵循“組間同質，組內異質”的原則，由學力水平、能力傾向、性別等不同的成員組成，成員之間存在一定的互補性，而小組間的總體水平則基本一致，每組是全班的縮影。

二、大部分課這樣上

初一到現在，學生大多養成自學的習慣，超前一課時自學并做好課后習題，讓每組的中等生做“調查員”，了解組員在自學中遇到的困難，向值日小組匯報，值日小組把匯總報告和本組的預習作業交給老師作為老師備課的第一手資料。有了這些“情報”，加上學生已自學課文，我就可以有針對性地上課，盡量精講、少講或不講，騰出更多的時間讓學生進行小組討論、交流。

三、教師角色要做出相應改變

數學教學活動應當賦予學生以最多的思考、動手和交流的機會，與此相伴的是，教師的角色要做出改變。新課標指出：學生是數學學習的主人，老師是數學學習的組織者、引導者和合作者。“組織者”的含義包括組織學生發現、尋找、搜集和利用學習資源，組織學生營造和保持教室中和學習過程中積極的心理氛圍等。“引導者”的含義包括引導學生設計恰當的學習活動，引導學生激活進一步探究所需的先前經驗，引導學生圍繞問題的核心進行嘗試探索、思考碰撞等。“合作者”的含義包括建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響教學效果。按照新課程的要求，教師必須是研究者，才有資格、有能力擔負起數學教學指導任務。傳統的教書匠和知識傳授者的角色，已遠遠不能適應新課程的教學要求，教師要創造性地創設開放的、積極的、有助于師生合作及學生獨立探究的學習情境，不讓學生死記硬背知識，而是構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式。在整個教學過程中，無論是教師的教，還是學生的學，新的教學方式都使學生與教師的角色關系發生根本性的變化，協商與互動這一新型關系及機制使教師從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學生發展，組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。

為了使學生的討論和思考有意義、有價值，教師要不斷提高自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。為了創造一個讓后進生都感到“安全”的課堂，有時教師要學會聆聽，因為這些后進生的聆聽關注本身是最好的教育，如初三（7）班的李某同學常常會有一些看似正確的想法，要講給老師聽，其他學生會在邊上起哄、不信任他，這時教育學生尊重別人是很好的契機，我都很耐心地聽完。首先指出正確的方面，說明朝什么方向思考會更好，并在班上大力提倡這種敢于發表自己見解的做法，讓他感受到老師對他的信任。雖然他現在的數學成績還不很理想，但他最愛上數學課，樂意學數學。

教師要由書本的傳遞者轉變為學生創造力的培養者。教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說：“教是為了最終達到不教。”教師為了最終的不教，就要善于給學生必要的、足夠的自由支配的時間和空間。因為學生的思維就像一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的空白處就變小，想象力和創造力就被擠掉，只有有了充分的自由支配的時間和空間，才能產生遼闊無邊的奇思妙想。在課堂交流中，教師將角色定位由教學中的主角轉向“平等中的首席”，常常會有意外的收獲。合作的課堂不僅是師生間的合作，更重要的是培養學生的創造性思維。

四、學生與學生的合作

我在教改嘗試的第一天就動員學生，希望他們做到：（1）會傾聽——不隨便打斷別人的發言，努力掌握別人發言的要點，對別人的發言作出評價。（2）會質疑——聽不懂時，請求對方作進一步解釋。（3）會組織——主持小組學習，能根據他人的觀點，做出總結性發言，使學生在交流中不斷完善自己的認識，表達產生新的想法，同時也在交流和碰撞中一次又一次地學會理解他人、尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。（4）會自學——會閱讀課文，會獨立完成練習及習題，并會在聽講或同學間交流后訂正。（5）會探究——會利用小組力量選擇“好題”，并對解法加以拓展。（6）會小結——對前一節的易錯點、重難點心中有數。（7）會出卷——每周輪流出一份25分鐘的試卷，并會評卷與分析答卷。（8）會升華——對某個題型會總結出一般規律，對章節能理出一條線索，對自己的做法能提出修改意見，每人都爭取為自己所在小組成為優秀小組而努力。

上述要求讓每一個學生都做到顯然不可能，但書本上的許多基礎知識，是要求每個學生都做到的，然而經常會出現“教師講完了，學生仍不懂”的情況，尤其是中下生，理解能力不強，注意力不集中，教師講完一遍他們吸收不到10%，這時小組內部的合作交流就起大作用，“好生”教“差生”、“差生”間相互交流。因為實行組內合作，組間競爭，每次周練時表揚平均分前五名的小組，平時有創造性做法的每次還可獎1分加到本組周練的平均分上，每周作業評比獲前三名的小組分別加3、2、1分，所以每一組的好生都會盡全力幫助后進生，不分課內課外，而且每組組長還會監督組員認真完成作業，不少組長每次都先將組員的作業用紅筆批改，錯的督促組員訂正然后交給老師檢查，哪個組員抄作業將取消本周優秀作業組評選資格，這樣各組組長課后一有空就“逼”“懶者”做作業，許多中下生的成績有大幅提高。

總之，新課程改革所倡導的合作學習在發揮學生的主導作用、培養學生主動參與能力、增強學生集體榮譽感等方面具有不可或缺的作用，在教學中凸顯了許多方面的優勢。