英語詞匯在小學課堂教學中的有效呈現

徐慧璇

摘 要：詞匯是英語學科的基礎。課程理念下詞匯怎樣學習更有效？在教學中應采用靈活多變的有效呈現，讓學生更準確、高效地掌握英語單詞，為他們綜合運用語言打下良好的基礎。

關鍵詞：有效；呈現；課程標準；特點；詞匯教學

課程理念下小學英語課堂教學中，詞匯學習是一個重要的環節，也是英語學科的基礎。如何有效地進行教學，不僅能提高學習效率，又可以激發和保持學生的興趣，有效呈現是達到事半功倍的有利保證。

有一次下鄉聽課，詞匯教學內容是廣東人民出版社四年級上冊Unit 5 Vocabulary中的八個單詞：eye，ear，nose，mouth，hand， arm， leg， foot. 教師是這樣設計的：先利用圖片和學生的文具來復習，引出已學句型This is a/an...接著，她指著自己的眼睛說：This is my eye. This is my eye. Eye，eye，eye. 同時出示詞卡，讓學生理解eye 的意思。同樣再教學ear，nose，mouth等；緊接著，又指著一位學生的手說：This is his hand. This is his hand. Hand，hand，hand. 呈現詞卡并讓學生學習；然后，繼續教學arm，leg，foot；最后還教了These are his/her eyes/ears等。聽起來設計不錯，既教新詞匯，又復習句型This is my...期間還拓展了These are his/her eyes/ears，學生津津有味地說和做，效果看起來很好。

但從整個詞匯呈現方式來看：單調、簡單、不新穎，教學量大。

《義務教育英語課程標準》指出：小學英語教學中要采用靈活多變的活動途徑，讓學生更準確、高效地掌握英語單詞，打牢詞匯基礎，在輕松、愉悅的閱讀中獲得知識，從而增強對英語學習的興趣。如何有效呈現新單詞是學單詞及記單詞的重要開始，怎樣才能讓學生把學單詞、記單詞作為一種樂趣，從而達到激發學生興趣的目的，有效呈現就成了我們關注的問題。

一、關注年齡特點，設計有效呈現

小學生三到六年級這一階段，心理成長快。三年級學生天真可愛，六年級學生對任何事情都比較好奇。適合三年級的活動不一定能受到六年級學生的青睞。如，教學水果單詞時，讓中年級學生摸摸、聞聞、嘗嘗，他們會欣喜若狂。但高年級的學生對此不屑一顧，感官的直接刺激已不能激發他們的興趣，教師必須從思維方面來發現他們的興趣。小學高年段的學生，他們更喜歡談談對某一事物的見解、愛惡，對教與學的活動會有更高、更深的心智要求，他們會渴望自己懂得更多。每當在設計活動時，從學生的實際出發，多問自己他們知道和想知道些什么，怎樣學更有效。

二、注重思維特點，創設有效呈現

呈現得好與不好，直接影響著詞匯學習、思維和記憶的質量。現階段，教師很不重視詞匯呈現這一環節，平常教學幾乎都單一地采用“圖片、實物”，直觀對單詞的理解、記憶確有一定的作用，但重復的出現會讓孩子感到厭倦，他們需要的是豐富多樣，有助于記憶、理解和運用的呈現。

1.“特點”展現

許多單詞本身極具特點，結合圖像或實物來展現，能促進關鍵詞匯的存儲。如，在教學flower時，首先呈現五顏六色的花朵，刺激學生視覺，這些花朵會讓孩子記憶深刻，然后再出現詞卡flower。觸動感官圖片的使用，對小學生來說是非常有效的。

2.“發音”顯現

部分單詞的發音很符合讀音規則，又具有“音”的資源，如同音詞、近音詞等。在呈現時，強調“音”的形式，既可鞏固發音規則，又可以“音”來拼讀、記憶單詞的方法來訓練。如，cake，顯現音標：/keik/，并重復朗讀，根據字母的本身音和開音節發音，拼出cake。又如，ten，呈現其發音/ten/，重復朗讀，根據閉音節發音規律，拼出ten。不但讓學生學會根據讀音聯想、記憶單詞，也是一種發音規則的掌握和訓練。

3.“詞形”出現

關于形近的單詞，采用對比聯系的方法出現，令單詞拼讀更深刻。如，food 與foot 有一個字母不一樣，可在黑板寫上：I like to eat some foot.學生看到后，會說寫錯了。教師抱歉道：“Sorry. Its‘food.”將板書改為： I like to eat some food.通過與foot發生尷尬的錯誤，再出現正確food這一過程，孩子們嚴格區分和記憶了foot與food。

4.“意義”呈現

有些詞匯呈現，通過凸顯詞義對比、聯系，更加深印象。如，反義詞、近義詞、同義詞等。如，在呈現big時，可以先呈現small。

T：The ant is small.What about the elephant？

S：No，it is not small.

T：Its big.

三、注意教材的特點，多元有效呈現

作為教師，適當對教材加工、處理和補充，使教材內容更豐滿、更充實、更符合學生的認知規律和貼近學生的實際生活是必備的技能。教學過程要創設多元、多種趣味性的呈現和活動，從中激發學生參與學習的興趣。每冊教材的編寫都有隱性和顯性，不同教師對教材定位不一樣，他們會挖掘出不同的內容，這就要教師鉆研教材的同時，還要熟悉各年級的教學內容，只有吃透教材，才能巧妙串聯，以舊帶新、有效呈現。

四、重視學科資源，整合有效呈現

義務教育階段要為學生終身的學習打基礎，單一學科的教育是對學生終身發展不利的，關注英語與其他學科的融合和滲透是我們在設計和呈現時要整合的。應將語、數、德、體、美、勞等多學科知識滲透到呈現教學中，不斷豐富和優化教學過程。如，四年級上冊Unit 8 Helping at Home的單詞sweep the floor，clean the window，wash the dishes，fold the clothes等跟家務有關，呈現時多與家庭、母愛和親情教育相聯系，教學效果會更好。

五、聚焦心理特點，適時有效呈現

詞匯呈現在小學英語教學的形式有很多，在符合學生的心理和生理時，還應結合教材的需要，適時運用不同的方式，使教學收到意想不到的效果。合理地呈現能抓住學生的注意力，激發學生求知欲望，燃起學生智慧火花。日常呈現有：游戲、實物、圖片、肢體語言、故事、猜謎、歌曲、歌謠、對比、觀察、練習等。如，四年級上冊Unit 8 Helping at Home的單詞sweep the floor，clean the window，wash the dishes等等，選擇多元的方法，學生自然樂意習得，并在生活中靈活運用。

有效呈現的關鍵必須是課程理念下靈活多變的活動途徑，能激發并保持學生良好的學習動機，同時，也能幫助詞匯形成知識網絡，使詞匯教學準確化、直觀化、趣味化和交際化。只有這樣，才能寓教于樂，提高詞匯教學有效性，才會更好地感知英語詞匯的魅力。

參考文獻：

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[3]戈向紅.小學英語高效教學[M].南京大學出版社，2012.

（作者單位 廣東省清遠連州市教育局教研室）