淺談物理課堂教學中“合作學習”的實施

梁雁飛

雖然初中新課程改革已經(jīng)過去近八個年頭，但課堂教學中大多還是教師滿堂灌，學生被動地學，學生的學習欲望激發(fā)不起來，教師的精彩表演換來的是學生的厭倦和疲憊，教學質量難以提高。據(jù)統(tǒng)計，幾年來，八年級物理科段、期考成績，全校平均分都在40分以下徘徊，最低的還不到20分。有時候教師覺得很簡單的問題，學生老學不會，究其原因就是學生只是被動地接受教師的灌輸，學生聽過就忘，難以掌握。正因如此，我校從2010年寒假開始進行“合作學習”的培訓，并在2011年春季學期開始實施。所謂“合作學習”是指在教學中，讓學生以小組為單位，學生通過組內(nèi)或組間的合作、探究、交流獲得新知。通過合作學習，有效激發(fā)學生學習欲望，提升學生學習的內(nèi)在動力。

一、設計實驗導學案，在實驗教學中進行合作學習

傳統(tǒng)的物理實驗教學，是教師先把實驗步驟一五一十地說一遍，學生再根據(jù)步驟一步一步完成。這對學習欲望不大的學生來說，也許可以機械地操作，但不明白為什么這樣做，往往是實驗熱鬧，考試不妙。實施合作學習后，學生可通過小組合作完成。例如，在刻度尺的使用實驗中，教師先不把步驟說出，而是讓學生預習課文內(nèi)容，完成教師給出的導學案并在小組中交流、討論，初步得出小組的實驗方法。在操作過程，各小組成員（6人）明確任務，一人口頭表述、一人操作、一人監(jiān)督、一人記錄、一人到別組觀察、一人展示。這樣通過組內(nèi)討論、組外交流的形式，讓學生在自己操作學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學生因為自主參與學習，從而大大提高了學習興趣，在快樂中學習新知。

二、設計習題教學導學案，讓學生合作學習

學生在合作學習過程中，肯定會遇到很多的問題。作為教師，不要學生一出現(xiàn)問題，馬上就幫助學生解決，要讓問題回到小組再討論，在關鍵處給予必要的搭橋。讓學生經(jīng)過認真思考，然后自行克服困難，解決問題。這樣，學生才可能較好地理解掌握有關內(nèi)容。許多科學理念正是在“批判”舊理念中確立的。讓學生在自主探索階段經(jīng)歷一些“挫折”，不僅不會挫傷學生的積極性，反而會促進學生進一步反思，促使學生開展物理合作學習，從而積極探求規(guī)律和方法。例如，在解決一道關于液體壓力、壓強的問題時，在各小組展示完成之后，點評時發(fā)現(xiàn)一個問題：先算液體產(chǎn)生的壓力再算液體產(chǎn)生的壓強和先算液體產(chǎn)生的壓強再算液體產(chǎn)生的壓力結果不同，但又解決不了，這個時候教師不應急于解釋。應把問題再返回給小組，適當點撥（注意觀察容器的形狀），在小組中再討論解決。這種合作學習，必將豐富學生的物理活動經(jīng)歷，培養(yǎng)學生思維的深刻性和批判性，有利于學生主動建構知識。

三、實施合作學習應注意的幾點

1.導學案作為引導學生自主學習的重要載體，教師應精心設計導學案中的所有問題，都要考慮學生的認知能力和思維方式。

2.導學案要能引導學生進一步往下學習，要能在學生遇到困難時，提供幫助，要能幫助學生診斷錯誤。

3.導學案要能激發(fā)學生的參與意識。

4.在合作學習過程中，各小組之間，教師與學生之間要展開互動式的評價。評價應采用描述性，特別是教師對學生的評價，不應簡單地說“好”或“差”。盡管是較差，也不要直接否定，可采用描述性評價。如，你的判斷是從某某角度來說明的，不錯。還能從另外一個角度說明嗎？如果從這個角度說明會不會更好或更恰當些？這樣既讓學生知道錯在哪里，又不覺得受到打擊或被歧視。由此建立起平等、融洽、互動的師生關系。

經(jīng)過兩年的實踐，在課堂上我們著力培養(yǎng)學生“合作學習”的意識和能力，發(fā)現(xiàn)，上課睡覺的學生少了，游離課堂之外的學生少了，課堂氣氛活躍了。在常規(guī)測試中，學生的成績有了明顯的進步。更重要的是，師生間、同學間的關系融洽了，班級的精神面貌也為之改變，學生變得敢說、樂學、好問和勤思考。

（責任編輯 易志毅）endprint