優質課堂，貴在平“實”

方學士

一、問題提出

以往的優質課通常是一堂作秀的展示課，也是區域內的一次磨課展.但如今的優質課是一堂有準備的常態課，不再是單純地作秀，而是基于平時的優質思考，將積累的數學經驗加以詮釋，變成一節優質的平“實”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考，更能真實了解授課者一貫的教學方式、基本專業及教學素養，是一堂帶著思想又有不足的好課.

記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求，即扎實、充實、豐實、平實、真實.而如今的優質課或展示課恰巧符合這幾項特點，在短暫的時間里告知課題，考驗教師的基本功，給人一天充實、豐實的難忘經歷，真實地反映教師平日的教學現狀與教學能力.筆者有幸實踐一回優質課，上了一節浙教版八年級上冊“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優化教材，爭取實現高效教學.

本節課的內容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對稱性以及利用等腰三角形的軸對稱性進行簡單的應用.其中教材預設的難點是本節的例題.初看教材的例題，是以等腰三角形的軸對稱性為依據.筆者結合平日實踐發現，教師與學生對本例題難以表述，課堂氣氛沉悶，感覺像在鉆牛角尖！在無形中增加了學生的學習負擔.

細想這例題無非只是本節重點內容的一個應用，對點與點、直線與直線的位置研究在九年級上冊的課本中才出現，值得深入挖掘.于是筆者與同事們在備課時對本節的例題、合作學習等內容進行了改編.

二、實踐與感悟

1.創設情境

我利用課前的一分鐘，播放學校美景、金字塔等圖形，勾起學生的回憶，引導學生聯想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并給出一道題：一個三角形的兩邊長分別為1和2，則第三條邊長多少？（只需寫出一個答案）

設計意圖：學生在小學已經知道等腰三角形，所以筆者出了一道純數學題，能比較簡潔地引出本節課題.本題抓住了等腰三角形的本質（兩邊相等），屬于一道開放題，有許多答案，但邊長為整數時，只有一個答案，即第三邊邊長為2.當沒有學生回答邊長為2時，我便加上一個條件：如果邊長是整數.引導他們思考.

設計意圖：鞏固新知識，應用新知識，對書本例題進行改編，與上節課有效地整合，突出難點的鞏固練習，對于第一節新課有無必要進行第（4）和（5）小問的教學值得商榷，但從學生掌握情況，應該沒有問題.

5.小結與思想方法交流

設計意圖：思想方法是“四基”的“一基”.

（責任編輯 黃桂堅）

一、問題提出

以往的優質課通常是一堂作秀的展示課，也是區域內的一次磨課展.但如今的優質課是一堂有準備的常態課，不再是單純地作秀，而是基于平時的優質思考，將積累的數學經驗加以詮釋，變成一節優質的平“實”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考，更能真實了解授課者一貫的教學方式、基本專業及教學素養，是一堂帶著思想又有不足的好課.

記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求，即扎實、充實、豐實、平實、真實.而如今的優質課或展示課恰巧符合這幾項特點，在短暫的時間里告知課題，考驗教師的基本功，給人一天充實、豐實的難忘經歷，真實地反映教師平日的教學現狀與教學能力.筆者有幸實踐一回優質課，上了一節浙教版八年級上冊“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優化教材，爭取實現高效教學.

本節課的內容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對稱性以及利用等腰三角形的軸對稱性進行簡單的應用.其中教材預設的難點是本節的例題.初看教材的例題，是以等腰三角形的軸對稱性為依據.筆者結合平日實踐發現，教師與學生對本例題難以表述，課堂氣氛沉悶，感覺像在鉆牛角尖！在無形中增加了學生的學習負擔.

細想這例題無非只是本節重點內容的一個應用，對點與點、直線與直線的位置研究在九年級上冊的課本中才出現，值得深入挖掘.于是筆者與同事們在備課時對本節的例題、合作學習等內容進行了改編.

二、實踐與感悟

1.創設情境

我利用課前的一分鐘，播放學校美景、金字塔等圖形，勾起學生的回憶，引導學生聯想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并給出一道題：一個三角形的兩邊長分別為1和2，則第三條邊長多少？（只需寫出一個答案）

設計意圖：學生在小學已經知道等腰三角形，所以筆者出了一道純數學題，能比較簡潔地引出本節課題.本題抓住了等腰三角形的本質（兩邊相等），屬于一道開放題，有許多答案，但邊長為整數時，只有一個答案，即第三邊邊長為2.當沒有學生回答邊長為2時，我便加上一個條件：如果邊長是整數.引導他們思考.

設計意圖：鞏固新知識，應用新知識，對書本例題進行改編，與上節課有效地整合，突出難點的鞏固練習，對于第一節新課有無必要進行第（4）和（5）小問的教學值得商榷，但從學生掌握情況，應該沒有問題.

5.小結與思想方法交流

設計意圖：思想方法是“四基”的“一基”.

（責任編輯 黃桂堅）

一、問題提出

以往的優質課通常是一堂作秀的展示課，也是區域內的一次磨課展.但如今的優質課是一堂有準備的常態課，不再是單純地作秀，而是基于平時的優質思考，將積累的數學經驗加以詮釋，變成一節優質的平“實”課堂.這不僅給同行帶去收獲與思考，更能真實了解授課者一貫的教學方式、基本專業及教學素養，是一堂帶著思想又有不足的好課.

記得葉瀾教授講過“好課”的五大要求，即扎實、充實、豐實、平實、真實.而如今的優質課或展示課恰巧符合這幾項特點，在短暫的時間里告知課題，考驗教師的基本功，給人一天充實、豐實的難忘經歷，真實地反映教師平日的教學現狀與教學能力.筆者有幸實踐一回優質課，上了一節浙教版八年級上冊“2.1等腰三角形”.于是筆者與同行們大膽思考教材、優化教材，爭取實現高效教學.

本節課的內容包括等腰三角形的概念、等腰三角形的軸對稱性以及利用等腰三角形的軸對稱性進行簡單的應用.其中教材預設的難點是本節的例題.初看教材的例題，是以等腰三角形的軸對稱性為依據.筆者結合平日實踐發現，教師與學生對本例題難以表述，課堂氣氛沉悶，感覺像在鉆牛角尖！在無形中增加了學生的學習負擔.

細想這例題無非只是本節重點內容的一個應用，對點與點、直線與直線的位置研究在九年級上冊的課本中才出現，值得深入挖掘.于是筆者與同事們在備課時對本節的例題、合作學習等內容進行了改編.

二、實踐與感悟

1.創設情境

我利用課前的一分鐘，播放學校美景、金字塔等圖形，勾起學生的回憶，引導學生聯想到熟悉的等腰三角形的抽象模型，并給出一道題：一個三角形的兩邊長分別為1和2，則第三條邊長多少？（只需寫出一個答案）

設計意圖：學生在小學已經知道等腰三角形，所以筆者出了一道純數學題，能比較簡潔地引出本節課題.本題抓住了等腰三角形的本質（兩邊相等），屬于一道開放題，有許多答案，但邊長為整數時，只有一個答案，即第三邊邊長為2.當沒有學生回答邊長為2時，我便加上一個條件：如果邊長是整數.引導他們思考.

設計意圖：鞏固新知識，應用新知識，對書本例題進行改編，與上節課有效地整合，突出難點的鞏固練習，對于第一節新課有無必要進行第（4）和（5）小問的教學值得商榷，但從學生掌握情況，應該沒有問題.

5.小結與思想方法交流

設計意圖：思想方法是“四基”的“一基”.

（責任編輯 黃桂堅）