初中語文課外探究作業現狀剖析及改進策略

朱錢兒

摘 要：目前，初中語文課外探究作業存在與課堂教學目標相脫離、題型單一、題干的陳述過于籠統、探究的指向不明、文字的表述也不夠準確簡明、作業設計沒有梯度、缺少具體的操作指示、沒有對探究結果的呈現或對表達提出規范及具體要求等一系列問題。針對這種現狀，教師在設計此類作業時要以課堂教學目標為導向，從具體的課堂需求出發，使探究目標由單一的內容探究轉向語言規律的探究，并形成能力。優化作業的題干陳述，多為學生的探究活動“開綠燈”，注重知性思維的培養。對探究結果的呈現提供范式、提出要求，不失時機地訓練學生的語言表達。

關鍵詞：初中語文；課外體驗作業；課外探究作業；問題舉隅；改進策略

一、概念界定

所謂語文課外探究作業，首先要明確的是“課外”的含義：一是指完成作業的時間限制在課堂以外，二是指作業內容非課堂教與學的范疇。其次，就作業形式而言，這類作業是帶有對材料的研究、探討、分析、整合，進而提出質疑、解析、建議或鑒賞評價的題目，是一種讓學生用自己所學知識解決實際問題的作業形式。

二、問題提出的背景——當前探究作業設計問題舉隅

1.題型單一，僅從內容層面設計，多為內容類探究題，探究目標多指向文化視野的開闊與語文知識的積累，缺少細節題、專項語言訓練題與能力提升的探究實設計

以下是七年級上冊作業本探究題統計表：

七年級上冊作業本探究題統計（共30題）

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人教版教材是按主題選擇來組編教材的，這樣的組元方式帶來的探究作業設計也往往是側重于內容層面的探究。關于人文組元，人教版教材副主編溫立三先生有清醒的認識：“按專題組元，會誤導一線教師，可能會重新回到輕文時代，甚至把語文課上成政治課，從而削弱語文學科的工具性，影響學生語文素養的培養。”我們的教材與作業設計如能以語文能力組元為主，再輔以人文教育滲透，那么，我們的教學重心會更明朗，教師也可以減少教學的盲目性，少走彎路，真正做到教學的“輕負高效”。

同時，當前的探究作業設計，側重于陳述性知識考查，對程序性知識考查的關注不足。課堂的教學內容應通過練習來鞏固，而很多時候，練習的設計反過來能夠起到引領規范教學的作用。既然如此，我們更應該重視對作業設計的研究，力爭改變教材，體驗探究作業設計的不足，在一定范圍內，改變教材“在強調人文性的同時，忽視語文學科的工具效能，致使其工具性喪失”的現狀。

2.題干的陳述過于籠統，探究的指向不明，文字的表述也不夠準確簡明

案例一：七（上）作業本《夏感》的課外探究題

閱讀下面材料，你有什么發現？把你思考探究的結果寫下來。

材料1：幾百年才長大的樹木，在短短幾十分鐘內就在地球上消失了；上千年才形成的熱帶雨林，在幾年之內就被夷為平地了；幾百萬年才進化而成的物種，在幾十年間就永遠滅絕了。

材料2：人類屬于大地，但大地不屬于人類。我們敬畏地球上的一切生命，不僅是因為人類有憐憫之心，更因為它們的命運就是人類的命運。

案例解析：（1）這項作業的設計與《夏感》一文無論在主旨、內容、語言風格、寫作手法等都風馬牛不相及。（2）本題的題干的陳述過于籠統，使探究的指向不明：究竟要求學生要思考什么？是人類的“霸道”、自然的脆弱，還是人與自然的關系？（3）如果要探究人類該善待自然，就應提醒學生關注表示時間的詞，并提醒把時間的對比作為思考的切入口。（4）這樣的探究作業會因為指向不明，學生的思維不受約束，變得過于空泛而無法評價。

3.脫離學生生活，高估學生水平，作業設計時未作必要的鋪墊，探究設計沒有梯度

案例二：七（上）作業本《臺階》課外探究題

探究文中“父親”在經過大半輩子的辛勞和不懈努力后，一座有著高臺階的大屋子終于造成后，為什么沒有感受到成功的喜悅，卻處處感到很不適應，似乎變了一個人？

案例解析：如果在題干前添上“你在生活中有因愿望實現反而空虛的經歷嗎？說說為什么。”那么，學生就可以將文本的學習與生活實際相結合，這不僅降低了學生探究的難度，也明確了學生探究的方向，使整個探究過程呈現層次性。這樣的探究作業具有很強的現實意義：能引導學生作精神遠游——人活著不能沒有寄托，否則會很空虛。

4.探究作業沒有提供必備的參考資料，學生易產生畏難情緒

案例三：九（上）作業本《楊修之死》探究“三國人物”性格

這則探究作業設計的欠缺：（1）沒有提供必備的參考資料，學生面對如此寬泛而又艱深的探究要求容易產生畏難情緒，從而失去探究興趣。（2）沒有提供必要的方法指導，未言明探究的途徑。我們可以啟發學生通過對人物言行的解讀去探究，或比較對同一事件的不同態度方法找到解讀路徑，還可以通過參考專家或他人的評價結合自己的感悟找到解讀路徑。（3）未作必要的鋪墊，作業設計沒有梯度，存在“一刀切”的弊端。我們可以對基礎較差、能力較低的學生適當放寬要求，要求他們了解三國人物及它們之間的關系；中等水平的學生要求其探究“個性鮮明”的三國人物的性格；能力較強的學生則可要求他們對三國人物個性作出獨到的解剖。（4）探究的結果該怎樣呈現：是寫成小專題的探究報告呢，還是需要寫成小片段呢，或者只是三言兩語的陳述？

5.題干設計沒有提供必要的方法指導，缺乏具體的操作指示，沒有對探究結果的呈現或表達提出具體要求

案例四：七（上）作業本《短文兩篇》課外探究題

窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；柳枝間黃鸝鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲……請細心觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗生物對生命的珍視、渴望，請你以“現象+生命感言的形式”寫一段話。

案例解析：這樣的練習設計改變以往探究題那種“總是將一個大而雜的框扔給學生，使其茫然不知所措或望而生畏，缺少必要的鋪墊、細化的指導、示范的操作”的面目，為學生提供表述范式，使學生有探究、表達的模仿樣本（這也是學習、運用語言的機會）。這樣學生的探究過程無論是思考路徑還是探究結果的表述都有章可循，有“法”可依了。

6.沒有科學的訓練體系，缺乏必要的分類，實效性大打折扣

縱觀教材及練習冊的課外探究作業的設計，我們會發現這些作業設計缺少一個統籌的規劃，既無明確的專項訓練目標，也無系統的作業編制體系，隨意性較大。課后探究作業，一般只是隨機地按選文的內容編制，這樣的作業設計無論對豐厚學生的學養，還是提升學生的能力都處于“天然放養”狀態，作業的實效性大打折扣。加之對探究作業缺乏必要分類，導致在實際操作中弱化了作業的實效。

7.與課堂實際相脫離，影響學生探究的興趣

現存的探究作業，大都是“預先制作好的晚餐”，并未根據學生的身心現狀、最近發展區、教師的教學設計、課堂的進程和生成、課后的鞏固需求等諸多“口味”的需求來“尋找原材料，調配口味”。因而，這樣的晚餐很難讓人身心愉悅，并汲取到豐富的營養，充其量也無非是填飽肚子——教師布置了作業與學生無可商量地完成了作業而已。

8.材料過于陳舊，不利于指導生活

案例五：八（上）作業本《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的一封信》探究題

你知道圓明園中有多少稀世珍寶嗎？你知道圓明園為什么會毀壞嗎？與同學一起通過不同的途徑去了解相關情況，并把結果寫下來。

對于圓明園為什么會毀壞的問題，通過課文的學習及社會學科的教學，學生大多耳熟能詳了。所以這道探究題沒有很大的探究意義。不如結合文本內容與時代潮流，設計這樣的探究題：一百多年了，圓明園的被毀一直是所有有良知中國人心中的痛，但隨著時代的變遷，國人經濟頭腦的具備，我們發現，圓明園儼然成了“生財之地”：圓明園遺址上各種現代娛樂設施拔地而起，頗有“燈紅酒綠”之氣。如果你行走在這段歷史的記憶中，你分明能感受到的是現代都市生活的繁華與奢靡。請探究此情此景背后的成因，并發表自己的見解。

9.不利于知性思維的培養

新課標總目標的第4條標明：“在發展語言能力的同時，發展思維能力激發想象力和創造潛能。”特級教師于漪早就說過：“教師應從學生思想感情、知識技能的實際出發，運用文章精要之處，開啟學生思維竅門。”這就是說，思維訓練應成為我們語文教學、作業設計的一個終極目標。但仔細推敲一些課外探究作業，會發現許多僅從內容層面設計的課外探究作業只停留在認知層面的思維訓練，缺少理解性思維訓練、評價性思維訓練與創造性思維訓練，達不到促成學生智性思維發展的目的。

案例六：九（下）《愚公移山》一文的課外探究作業為：有人說：愚公移山是破壞環境的舉動；有人則認為他這樣的做法不如搬家來得輕松，更有人說愚公這樣做是把子子孫孫限制在一種無意義的目光短淺的家族俗務中……你認為這些觀點對嗎？為什么？

這樣的探究作業雖說從一定層面拓展了學生的思維空間，但充其量也只是就“愚公移山”論“愚公移山”，沒有引導學生從文本主旨、寓言的寫作特色的高度去探究課文內容，也沒有引導學生感悟作者想要借此詮釋的古代勞動人民敢于爭天斗地的豪情壯志、樸素的唯物主義觀點。因此，這樣的探究作業設計是不科學的，不利于知性思維的培養，也是會阻礙學生可持續發展的。

10.語文味不濃，有“百科知識考查”的味道

案例七：七（上）《山市》探究題

課外探究”海市蜃樓“的成因。

與其說此題是語文探究題，不如說是科學的探究題。這樣的課外探究作業的語文特征不明顯，對學生語文素養的提升作用不大。如果在題干上再加上“請結合探究結果，用說明性的語言將它展示出來”，或許既能體現語文學科生活化、綜合性強的特征，也能提高學生的探究熱情與學以致用的能力，還凸顯了語言表達的要求。探究作業這樣設計，語文能力提升的要求目標明確，內容具體，作業本身的語文味就更濃一些了。

三、改進策略

以《濟南的冬天》體驗探究作業設計為例。

1.正確定位作業設計的目的

在我們的周圍有堆積如山的作業，他們足以淹沒學生所有的閑暇與快樂。可不容置疑的是，作業鞏固與課堂教學一起成為教學目標達成的“雙翼”。現實中我們可以隨意地去拿一本教輔資料充當作業，但這樣的作業是靜態的，沒有教學張力的，是與學生有“隔膜”的，不具親和力的；這樣的作業時效性、實效性甚微。我們設計探究作業的目的應該是：

（1）使學生的語文素養得到提升——使學生的語文積累越來越豐厚，語文讀寫能力越來越強，語文學習習慣越來越好，語文思維與語文感悟的程度越來越深刻敏銳，語文的情感越來越細膩健康。

（2）讓作業成為課堂教學的鞏固與延伸，作業的設計應該是動態的課堂及教學過程中的自然而迫切的生成，緊密地為教學服務，為學生的成長服務。

（3）作業設計要站在培養學生人格的高度，體現學生的主體地位，尊重學生的不同人格特點及創造精神。把作業的重心和立足點轉移到引導學生積極主動地“學”上。

2.理想中的課外探究作業設計案例

《濟南的冬天》體驗探究作業設計。

（1）課堂作業：

①朗讀文章標題“濟南的冬天”和結尾“這就是冬天的濟南”，說說從讀中體驗到的兩者之不同。

②結尾“這就是冬天的濟南”一句中將“冬天”一詞前置，可理解為：

你認為用這樣的句子結尾好嗎？為什么？

③“對于一個在北平住慣的人，像我”一句中，如把“像我”放在句首，可以嗎？后移獨立有何好處？你能從文中找到與此句有“異曲同工”之妙的句子嗎？請從內容和表達效果加以品讀。

（2）課外拓展作業（選做）：

④從以上練習中我們不難發現句子的詞序作適當調整也會有意想不到的表達效果。請從老舍先生的其他作品中找到類似的語言現象，進一步地探究老舍先生的這一用語習慣所形成的語言風格。（建議閱讀其作品《養花》《駱駝祥子》等）

⑤在生活中或自由閱讀時搜集因語序調整而表達效果不同的例子，深入探究語序調整與表達效果之間的規律，把探究結果寫成200字以上的小論文。

（3）設計說明。

體驗探究語序在表情達意中的作用。

《現代漢語詞典》中對“詞序”的表述是：詞在詞組或句子里的先后次序，在漢語里，詞序是一種主要的語法手段。詞序的變動能使詞組或句子具有不同的意義。

詞序這個語言魔方，在詞語的前移后挪中，顯盡語言的千種風情、萬種魅力。它具體有以下幾種作用：

①調整詞序，語義不變，強調重點。

②調整詞序，語義改變，重點轉移。

③調整詞序，情隨境遷，塑造形象。

詞序大有文章，細細品咂詞序，巧妙調換詞序，我們可以抓住語義的味，可以揣摩語義的情，可以捕捉作者的意，可以打開文章的胸襟。

但是作為剛步入初中的、不具備一定文學鑒賞能力的學生，要去領會其中的妙處是具有一定難度的。作為課堂生成的教學需求與教學資源，教師必須極其潛心地去創設情景，為學生設置臺階，以期學生突破難點，提升認識高度，并能以此為突破口，認識感悟一類語言現象，并在今后的閱讀鑒賞中能舉一反三，形成能力。

鑒于上述考慮，筆者設計了以上五個練習。作業①的設計旨在通過朗讀，從感性層面感受語序調整的不同表達效果。

作業②的設計，凸顯了“冬天”前置的表意效果的體悟，作業的設計上有一個梯度，先著眼“冬天”一詞前置的理解，為后一問作鋪墊。后一問的設置充分尊重學生的自主性，便于激發學生的討論熱情，而且不同見解的爭論有助于激活思維，促進知性思維的參與，對問題的最終澄清有加速器的效用。

作業③的設計是一種知識的遷移，也暗合了羅杰斯“非指導性學習”的思想——學習由“個”的學習遷移到“類”的學習，最終指向“規律”的概括、掌握及運用，也為后兩項課外拓展作業的完成鋪墊。

作業④⑤同為課外拓展延伸作業，設置上有內在的邏輯順序。先要求學生探究老舍作品中的因語序調整而表意效果不同的例子，以深化課堂教學所得，同時讓學生進一步走近老舍。作業⑤要求學生在生活中或自由閱讀時搜集因語序調整而表意效果不同的例子，深入探究語序調整與表達效果之間的規律，旨在體現課堂學習成果的運用、能力的提升。

這樣的練習設計，不是單純地從內容層面或學法層面設計練習，而是將兩者融為一體。它是從課堂生成出發的，滿足課堂教學所需的，是課堂的鞏固、深化與升華。它還從學生的“最近發展區”出發，指向語文視野的開闊、能力的提升、思維品質的提高，可謂“一石多鳥”。

3.改進策略

面對當前探究作業的種種不如意的現狀，結合上述案例，我們不難發現，改進探究作業設計的努力方向應該是：

（1）以教學目標為導向，尤其要關注課堂教學的具體目標，以此確定作業設計的終極目標與具體要求。改變探究作業與課堂實際相脫離、影響探究的興趣的現狀。立足課堂，將作業設計視為課堂教學的鋪墊、延伸與補充，使作業設計具有鮮活的生命力。

課外作業的目的本身就在于推進、鞏固、深化課堂。因而課堂需求才是作業設計的靈魂。教師要善于在課堂教學中捕捉課外作業設計的契機，挖掘課外作業設計的材料，激發和維持學生的探究熱情，并很好地接軌課內外，力爭做到“以內生外，以外養內”。

案例一：九年級（上）第四單元14課是丁肇中先生的《應有格物致知精神》，教學時，筆者發現學生的學習熱情不高，他們覺得課文的語言不活潑，總感覺在教訓人，而認為13課《事物的正確答案不止一個》寫得生動一些。為此，筆者設計了以下三個層次的探究作業：

第一層次：以《事物的正確答案不止一個》為藍本，試給丁肇中先生提意見，讓他的大作變得更有親和力。

第二層次：請同學們任選文中的一個片段，從用語、修辭、句式、論據的選擇等角度對其文進行改寫，力爭使其可親可近。

第三層次：要求學生在近期的周記中體現“讓語言充滿親和力”的要求，以此鞏固課后探究所得。

這樣的課外探究作業源于課堂，但又高于課堂；它既能活躍課堂，又能提高教學效率，事實證明，它是有實效的作業設計。

（2）探究目標指向多樣化，從單一的內容類探究拓展為多領域、多元探究。

探究目標不僅要指向文化視野的開闊與語文知識的積累，更要注重語言規律的探究，在探究中使學生得到專項語言訓練，并能舉一反三，形成能力。

我們可以粗略地將課外探究題歸類為：語言現象及規律探究學習類、積累型探究類、文學視野開闊型探究類、文化專題探究類等。筆者以為，體驗探究作業的專題化（生活體驗或語言現象、規律的探究）更有助于深化學生對各類語言現象的認識與規律的掌握，更利于學生模仿，形成能力。

筆者在此提供幾例教學實踐中設計并取得一定實效的語言規律指向的探究作業：

案例二：七（上）《綠色蟈蟈》一文，由課后探究作業“作者不斷變換對綠色蟈蟈的稱呼，說說作者在什么情況下用什么稱呼，這樣寫有什么效果”，拓展設計了這樣的探究主題——“人稱變化與情感表達的關系”。

案例三：八（上）《中國石拱橋》一文，設計了如下課外探究作業：賞析文中副詞的表達作用——副詞的作用“副”嗎？

案例四：專項探究訓練——“標題里隱藏了怎樣的藝術密碼？”

（3）改變課外探究作業題干的表述，使其全面、科學、細致并充滿人性關懷。

具體可從以下幾方面入手：

①設計的作業要有鋪墊，有梯度，多層次，讓學生有自主選擇的空間。

②題干的陳述要具體明確，探究的指向要明確。

③在題干中適當地提供必要的探究指導，以適度減低探究“門檻”，讓學生更多地在探究的具體內容上下工夫。盡量杜絕面對探究作業“一籌莫展”“不知往哪兒使勁”的現象。

④題干中要提供必備的參考資料，適當為學生的探究開幾盞“綠燈”。

⑤對探究結果的呈現或表達提出具體要求，可以提供表述范式，讓學生有模仿對象，這也是學習語言的機會，捕捉恰當的絕佳的語言訓練機會。

（4）作業設計要做必要的分類，形成系統的體系，使探究訓練循序漸進、層次分明、卓有成效。

（5）探究材料的選擇要鮮活，以引導學生關注社會、關注生活，實現語文學習的生活化，力爭探究結果對現實生活起到觀照作用。

（6）注重知性思維的培養。

案例五：探究下列代數式的比喻義，用準確的漢語文字表達出來（不得超過30個字）

（A+B）2=A2+2AB+B2

思維訓練的目的有時不在于答案的正確與否，而在于思考的過程。學生在解決問題的過程中訓練的是想象力、思辨力、假設論證力、求同求異思維能力。

（7）凸顯探究作業的語文味。

從全面提高學生聽、說、讀、寫能力的宗旨出發，培養學生的語感，豐富學生的積累，提升其語言運用能力，全方位提升學生的語文素養。讓我們的課外探究作業始終姓“語”，讓學生在探究中深深地感受“語言”“語文”的厚重與魅力。

（8）作業設計給學生留足空間，讓學生自我控制、自我安排，變為“要我做”。

多在“激趣”上下工夫，體現探究的主動性。適當地留有讓學生“作主”的空間。或者教師也可以圈定探究范圍，讓他們自己來設計探究作業，實踐“多元互動”的作業模式。

參考文獻：

[1]成巧云，施涌.初中語文教材所存在的問題分析.語文建設，2007（9）.

[2]溫立三.語文課程的當代視野.中國社會科學出版社，2007.

（作者單位 浙江省桐廬縣實驗初級中學）

編輯 魯翠紅