基于“交互工具”進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方案分析

夏梅

【摘 要】交互工具應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了現(xiàn)階段信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢，也促進(jìn)了新課改的實施以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以利用交互工具有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】交互工具；探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實施策略

一、交互工具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

交互工具是基于計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的具有良好交互性的學(xué)習(xí)軟件，它適用于“以問題為導(dǎo)向，以探究性學(xué)習(xí)方案為核心”的新型學(xué)習(xí)方案。利用交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。交互工具的使用，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行互動的過程中發(fā)現(xiàn)知識、掌握方法，并尋找出規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行問題拓展。交互工具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生更清晰的了解知識的發(fā)生、形成和發(fā)展，從而激勵學(xué)生去探索問題和發(fā)現(xiàn)真理，促進(jìn)學(xué)生在獲得新知識的體驗過程中，打破思維束縛，提升綜合能力。

二、交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中方案實施策略

1.運(yùn)用交互工具實施探究性學(xué)習(xí)的流程

運(yùn)用交互工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法，是基于建構(gòu)主義理論，在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交互工具，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，從而不斷掌握知識和方法，并獲得應(yīng)用知識解決問題的能力。利用交互工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的流程是：教師通過創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，繼而組織學(xué)生借助交互工具進(jìn)行觀察和分析、比較和歸納、猜想和驗證等。通過這一系列的過程，開展知識探究與交流，并且獲得解決方案，在這些流程之后，教師對教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和探索，并分析問題解決過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和分析，提出反思，從而獲得數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法，最后，將獲得的方法運(yùn)用到實際問題中去解決問題。

運(yùn)用交互進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案的基本流程為：認(rèn)識過程（通過感性經(jīng)驗引出問題的認(rèn)識）、教師活動（對相關(guān)問題進(jìn)行研究）、學(xué)生活動（檢驗評價，獲得問題的解決）、學(xué)生發(fā)展（對問題進(jìn)行深化，獲得綜合運(yùn)用）。教師在定向、探究、評價和內(nèi)化這一系列的過程中，分別起著激發(fā)情感、啟發(fā)誘導(dǎo)、反饋信息、設(shè)計訓(xùn)練的作用。

在具體的教學(xué)課堂活動中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇具有針對性的教學(xué)流程，根據(jù)教學(xué)活動，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)方案的開展，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)軟件或者系統(tǒng)，真正實現(xiàn)學(xué)生的交互學(xué)習(xí)和自主探究過程。可以選擇的教學(xué)流程有：提問—探究—答疑—評價；誘導(dǎo)—分析—討論—評價；問題—發(fā)散—總結(jié)—創(chuàng)造等等。

2.運(yùn)用交互工具實施探究性學(xué)習(xí)的案例

比如國外的交互學(xué)習(xí)軟件“小熊穿衣”就是比較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件。針對“笛卡爾乘積問題”該軟件具有不錯的學(xué)習(xí)效果。4件上衣和7件短褲可以搭配出多少種穿衣方法。針對這個問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中與計算機(jī)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，探究出結(jié)論，獲得真切的知識體驗。拖動上衣和短褲，將其放在小熊身上，就可以顯示穿好衣服的小熊。當(dāng)所有選擇都被考慮在內(nèi)時，門就被關(guān)上，表示已經(jīng)成功。教學(xué)過程為以下四步：第一、創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，小學(xué)生對游戲性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。教師在進(jìn)行內(nèi)容引導(dǎo)時，提出問題：假設(shè)小熊是你們的玩具娃娃，如果現(xiàn)在有4件上衣和7件短褲，你們可以為它搭配出多少穿衣方式呢？第二、引導(dǎo)自主探究。借助交互工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將上衣和短褲拖動，如果沒有重復(fù)，下面就會出現(xiàn)該種穿衣方式。改變上衣和褲子的數(shù)目，形成的穿衣方式的總數(shù)又會改變。第三、促進(jìn)推理歸納。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納猜想，穿衣種類的總數(shù)是如何確定的呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連線的方式進(jìn)行歸納，得出“笛卡爾乘積問題”的結(jié)論：總數(shù)=上衣數(shù)量*褲子數(shù)量。第四、進(jìn)行擴(kuò)展遷移。根據(jù)小熊穿衣解決方案的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到路線問題、握手問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，并將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實際生活中。

三、基于交互工具實施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

在實施基于交互工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動時，應(yīng)該注意以下問題：

第一、注重處理好教學(xué)對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生自主探究之間的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交互工具進(jìn)行探究式學(xué)生時，應(yīng)該注重引導(dǎo)和介入的時間，教師應(yīng)該設(shè)計好探究進(jìn)度，在合適的時間對學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

第二、處理好以學(xué)生為本和教師引導(dǎo)學(xué)生之間的關(guān)系。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)鍵在于學(xué)生自己動手實踐，教師進(jìn)行因勢利導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，最后學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

第三、處理好學(xué)生之間的個體差異性。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，屬于后進(jìn)生，教師需要對他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充，進(jìn)行鼓勵和關(guān)心，也可以采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

第四、注重交互工具與信息素養(yǎng)的關(guān)系。交互工具是學(xué)習(xí)的工具，但是不能完全依賴它來獲得知識。交互工具能促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成，信息素養(yǎng)也是使用交互工具的基礎(chǔ)。在進(jìn)行交互工具輔助學(xué)習(xí)時，教師在學(xué)生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行交互工具相關(guān)指導(dǎo)，從而確保探究活動順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

總的來說，交互工具的采用和實施，符合了現(xiàn)階段科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，也符合學(xué)生自身心理發(fā)展的需要。在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，由于社會對人才素質(zhì)的需求逐漸提升，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過程中，合理利用交互工具進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生探究能力、收集信息嫩了、處理信息能力、歸納問題能力的提升。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學(xué)）