淺談新課程理念下小學數學有效教學設計

楊平

摘 要：在教學過程中，教學質量的高低和有效教學設計有著緊密的關聯。這就要求我們必須認清有效教學設計的特性，進而選擇更合理的有效教學設計策略。只有這樣，才能從根本上激發學生學習積極性，讓學生主動建構知識結構，提升課堂教學質量。作者主要從準確把握知識的最佳認知點讓課堂更加有效，重視教學中細節的處理追求教學的完美，培養學生的創新思維練就學生的創新能力等三個大的方面進行了深入的探究和分析，希望可以對讀者產生一些積極影響。

關鍵詞：新課程理念 小學數學 教學設計

新課程理念下的教學設計應該讓學生“做”數學，而不是讓學生“聽”數學、“看”數學。應該特別重視學生親歷知識的獲取過程，培養學生思考的習慣和方法，讓學生自主操作，交流，發現和探索知識，把學習當作自己一件有趣的事。

一、準確把握知識的最佳認知點，讓課堂更加有效

教學設計既要從學生已有的數學知識和生活經驗這些角度考慮，還應該以一個學生的身份，考慮學生是怎樣學習知識的，他們在學習的過程中可能有哪些問題，可能有遇到哪些困難，從哪個認知點去設計講解知識，學生最容易理解和掌握，等等。找準了這個教學的最佳認知點，課堂教學就會如行云流水，激起學生共鳴，達到事半功倍的效果。

我在分析四年級下冊的《植樹問題》時，以一個學生的角度來看這個教材，想到學生可能有這些問題：植樹問題是數學知識嗎？為什么還要講間隔？棵數與間隔有什么關系？植樹問題有哪些情況？它們有什么不同？植樹問題只與樹有關系嗎？實際生活中有植樹情況嗎？學生遇到最大的問題也是最疑惑不解的問題是為什么總要提到“間隔”。因此，我認識到這節課必須解決好“間隔”這個概念，不然學生始終不理解植樹問題。怎樣講才能激發學生興趣，又能讓學生形象地理解“間隔”這個概念，同時讓學生在愉快的學習中掌握植樹問題呢？我設計了這樣一個引入環節：首先讓5個學生表演他們班植樹的情況。學生如何站，我不提任何要求或作任何暗示。這5個學生很自然地站得緊緊的。于是我讓其它學生對他們的表演說說看法。有的學生說他們表演的植樹種得太密了，不利于樹的生長，樹與樹之間應該有空隙。我讓發言的這個學生來說說空隙是什么意思，然后讓這個學生來重新安排一下他們班種植的樹的情況。這5個學生將“5棵樹”移開了一些，有了間隙，這時有學生說，樹與樹之間間隙不相等，不美觀，為了使種的樹美觀又利于生長，每棵樹之間間隔應該相等。在學生的自主探索中，植樹問題最不易讓學生理解的概念自然而然產生了。

教學設計時，教師要在心靈深處平視學生：用“兒童的大腦”去思考，用“兒童的眼光”去對待，用“兒童的情感”去體驗，用“兒童的興趣”去愛好，才能在教學設計中找準教材的“認知點，才能使你的課堂更加完美。

二、重視教學中細節的處理，追求教學的完美

一些教師教學設計存在的最大問題是：不重視對細節的處理。想當然地認為某個問題，用不著讓學生去思考、討論；或者這個知識用不著講那么多，學生掌握起來沒有問題；有的對教學內容平均使用力氣，重點不突出，難點沒有突破。其深層次的原因，還是把握不住教材關鍵的知識點，不注重細節處理，給教學留下很多遺憾。

如小學三年級下冊數學廣角《重疊問題》的關鍵點：一是學生已有的求幾個數的和以前是直接把它們加起來這個思維定勢沒有解決好；二是哪些問題必須要減去重復的部分；三是大多數學生沒有弄清楚重疊了，應該怎樣解決，為什么要那樣解決。我在教學《重疊問題》這個教材時，創設了一個學生非常熟悉的數手指游戲。左手和右手共有多少個手指？伸出你的左手，從大拇指到中指，是第幾個手指頭？從小拇指到中指，是第幾個手指頭？3+3=6，左手有6個手指頭？對嗎？為什么？學生很快說出是中指重復了，計算左手有多少個手指頭時，只能算一次，因此要把重復的中指減去。老師立即問：算左右手共有多少個手指頭，為什么可以直接相加？

在學生建立這個表象以后，再讓學生觀察動物參加比賽的情況，獲得哪些數學信息？讓學生弄清既參加游泳又參加飛行的天鵝和大雁，與參加游泳比賽的另3種動物有什么不一樣？學生立即說出另3種動物只參加了一種比賽，參加比賽的動物從參加比賽的項目來分，可以分為三種情況，一種是只參加游泳，一種是只參加飛行比賽，一種是既參加游泳比賽又參加飛行比賽。每種動物只能計算幾次？一共有多少種動物，你有哪些計算方法？學生的思維一下活躍起來，很多學生兩種方法都想出來了。

很多老師的教學設計不成功，其中一個重要的原因就是細節沒有處理好。細節的處理，彰現了教師的功底，彰現了教師的教學理念，彰現了一個教師的教學能力。

三、培養學生的創新思維，練就學生的創新能力

很多教師都說學生舉一反三的能力差，不夠靈活。我認為，很大程度上與我們的教學理念有關。在教學設計中，我們要始終注意知識的延伸，形象透徹地讓學生理解所學知識。在教學設計時，教師應該讓學生積極主動地思考，培養學生用數學的思想和方法去研究解決問題，由此及彼，化抽象為形象、化新為舊、化曲為直、化圓為方，等等。

教學三年級下冊的《植樹問題》時，我將植樹問題拓展到生活中的爬樓梯、路燈、鋸木等。讓學生運用線段圖認識到把爬樓梯、路燈、鋸木頭就是生活中的植樹問題。爬樓梯實際上是一端不種的情況（左邊那端不種），鋸木頭實際上是植樹問題中的兩端都不種的情況。這樣設計，既順利地實現了新舊知識的轉化，降低了學習難度，又讓學生學會了用所學知識去解決實際問題的能力。讓學生比較完整、生動地理解了植樹問題。

合理地注重知識的延伸，實際上就是在教學設計中，引導學生不斷地挑戰自己，不斷地增強獲取知識的信心和能力，不斷地處于對知識的渴望之中。思考和創新，當已成為學生一種習慣和技能的時候，那么學生一定會取得我們所期待的成就。

課堂教學設計是一種師生互動的過程，教師和學生在課堂教學中都發揮著不可替代的作用。學生是學習的主體，是課堂上求知的主體，其主體性體現在其自身具有主觀能動性、選擇性和創造性。教師是教的主體，是學生學習過程的組織者，是學生學習的引導者，是教材的研究者和開發者。我們只有潛心小學數學課堂教學設計，才能切實提高課堂教學質量。endprint